Redirecting to http://dergipark.org.tr/_fragment?_hash=vRAaDJiTz2qBLLNm_BtFn23Km6AsQCL7nhYp2-t5Vog&_path=id%3D1102590%26_format%3Dhtml%26_locale%3Dtr%26_controller%3DApp%255CController%255CSite%255CArticleController%253A%253AesiArticleStats.
Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

Elementary School Teachers’ Views on Writing Difficulties

Yıl 2022, Cilt: 10 Sayı: 3, 648 - 670, 21.07.2022

Diren Çelik , Derya Arslan Özer

https://doi.org/10.16916/aded.1102590
Cited By: 2

Öz

This study aims to determine the views of elementary school teachers on the difficulties experienced by students in writing. Phenomenology, a qualitative research method, was used in the study. The study group consisted of 33 elementary school teachers working in state elementary schools. The data were collected through open-ended questions in a digital environment. Descriptive analysis was used to analyze the data. The data were coded, classified into themes, and presented to two experts for reliability. Reliability was calculated using the Miles and Huberman formula. Inter-rater reliability was determined to be 0.83. The results showed that the participating teachers did not have a clear understanding of the concept of writing difficulties and what its constituents were, that the students, experiencing writing difficulties, were having problems with letters that were similar and that the reasons for writing difficulties varied widely. In addition, it was determined that in-class and out-of-class practices focused mostly on the mechanical aspect of writing and that the interaction of the students having writing difficulties with their families and peers was at a good level in general. Finally, the teachers stated that the pandemic negatively affected students’ writing and that the students needed support in that area.

Anahtar Kelimeler

Writing difficulties writing skills elementary school teachers

Kaynakça

  • Akyol, H. (2006). Türkçe ilkokuma yazma öğretimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
  • Akyol, H. (2011). Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
  • Akyol, H. ve Sever, E. (2019). Okuma yazma güçlüğü ve bir eylem araştırması: İkinci sınıf örneği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(3), 685-707.
  • Arslan, D. (2012). 1. sınıf öğretmenlerinin el yazısı öğretiminin incelenmesi. Eğitim Bilimleri: Teori ve Uygulama, 12(4), 2839-2846.
  • Ateş, S., Çetinkaya, Ç. ve Yıldırım, K. (2014). Sınıf öğretmenlerinin yazma güçlükleri hakkındaki görüşleri. International Online Journal of Educational Sciences, 6(2), 475-493.
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
  • Cahill, S. (2009). Where does handwriting fit in? Strategies to support academic achievement. Intervention in School and Clinic, 44, 223–229.
  • Calp, M. (2013). Yazma problemi olan bir öğrenciye bitişik eğik yazı öğretimi (Bir Eylem Araştırması). e-International Journal Of Educational Research, 4(1), 1-28.
  • Chang, S. H., & Yu, N. Y. (2013). Handwriting movement analyses comparing first and second graders with normal or dysgraphic characteristics. Research in Developmental Disabilities, 34(9), 2433-2441.
  • Charles, M., Soppelsa, R., & Albaret, J. M. (2003). The concise assessment method for children's handwriting, Paris: Editions et Applications Psychologiques.
  • Creswell, J. W. (2013). Nitel araştırma yöntemleri (Çev. Ed. M. Bütün, S. B. Demir). Ankara: Siyasal Kitabevi.
  • Deuel, R. K. (1995). Developmental dysgraphia and motor skills disorders. Journal of Child Neurology, 10(1), 6-8. DOI: https://doi.org/10.1177/08830738950100S103
  • Dhanya, M., & Alamelu, C. (2019). Factors influencing the acquisition of writing skills. International Journal of Innovative Technology and Exploring Engineering, 8(7), 259-263.
  • Erdoğan, Ö., Gülay, A. ve Uzuner, F. G. (2017). Sınıf öğretmenlerinin yazma güçlüğüne ilişkin görüşleri. Electronic Journal of Social Sciences, 16(61). 700-718.
  • Feder, K., & Majnemer, A. (2007). Handwriting development, competency, and intervention. Developmental Medicine and Child Neurology, 49, 312–317.
  • Fischer, J., & Rettig, M. A. (2004). Dysgraphia: When writing hurts. National Association of Elementary School Principals, 84(2), 155-158.
  • Gillespie, A., & Graham, S. (2014). A meta-analysis of writing interventions for students with learning disabilities. Exceptional Children, 80(4), 454-473.
  • Graham, S., & Weintraub, N. (1996). A review of handwriting research: Progress and prospects from 1980 to 1994. Educational Psychology Review, 8(1), 7-87.
  • Graham, S. (1999). The role of text production skills in writing development: A special issue-I. Learning Disability Quarterly, 22(2), 75-77.
  • Graham, S., Harris, K. R., & Fink, B. (2000). Is handwriting causally related to learning to write? Treatment of handwriting problems in beginning writers. Journal of Educational Psychology, 92(4), 620-633.
  • Graham, S., Harris, K. R., & Larsen, L. (2001). Prevention and intervention of writing difficulties for students with learning disabilities. Learning Disabilities Research & Practice, 16(2), 74-84.
  • Graham, S., Harris, K. R., Bartlett, B. J., Popadopoulou, E., & Santoro, J. (2016). Acceptability of adaptations for struggling writers: A national survey with primary-grade teachers. Learning Disability Quarterly, 39(1), 5-16.
  • Graham, S., & Rijlaarsdam, G. (2016). Writing education around the globe: Introduction and call for a new global analysis. Reading and Writing, 29, 781-792. DOI: http://dx.doi.org/10.1007/s11145-016-9640-1
  • Graham, S., Skar, G. B., & Falk, D. Y. (2021). Teaching writing in the primary grades in Norway: A national survey. Reading and Writing, 34, 529-563.
  • Gürbüz, E. ve Yılmaz, M. (2021). Pandemi döneminde ilk okuma yazma öğretimi sürecinde karşılaşılan sorunlara ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşleri. Journal Of Social, Humanities and Administrative Sciences, 7(40), 1088-1094.
  • Hamstra-Bletz, L., & Blöte, A. W. (1993). A longitudinal study on dysgraphic handwriting in primary school. Journal of Learning Disabilities, 26(10), 689- 699.
  • Hamzadayı, E., & Çetinkaya, G. (2013). Dikte uygulamalarının 5. sınıf öğrencilerinin yazım ve noktalama kurallarını uygulama becerilerine etkisi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(3), 133-143.
  • Henkens, L. (2010). Het onderwijs in het schrijven van teksten (pp.1-58). Utrecht: Inspectie van het Onderwijs.
  • Huau, A., Velay, J. L., & Jover, M. (2015). Graphomotor skills in children with developmental coordination disorder (DCD): Handwriting and learning a new letter. Human Movement Science, 42, 318-332.
  • Kaplan, K. ve Gülden, B. (2021). Öğretmen görüşlerine göre salgın (COVID-19) dönemi uzaktan eğitim ortamında Türkçe eğitimi. Rumeli Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, 24, 233-258.
  • Karlsdottir, R., & Stefansson, T. (2002). Problems in developing functional handwriting. Perceptual and Motor Skills, 94, 623-662.
  • Kaya, B. (2016). Yazma güçlüğü olan bir ilkokul 4. sınıf öğrencisine bitişik eğik yazı öğretimi. Electronic Turkish Studies, 11(3). 1407-1434.
  • Kesik, C. ve Baş, Ö. (2021). Sınıf öğretmenlerinin perspektifinden eba ve eğitim portalları ile ilk okuma ve yazma öğretimi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 11(1), 93-115. DOI: 10.17943/etku.769901.
  • Kodan, H. (2016). Yazma güçlüğü olan üçüncü sınıf öğrencisinin el yazısı okunaklılığının geliştirilmesi: Eylem araştırması. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2, 523-539.
  • Köksal, K. (2003). Okuma yazmanın öğretimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
  • Kushki, A., Schwellnus, H., Ilyas, F., & Chau, T. (2011). Changes in kinetics and kinematics of handwriting during a prolonged writing task in children with and without dysgraphia. Research in Developmental Disabilities, 32(3), 1058-1064.
  • Kuşdemir, Y., Kurban, H. ve Bulut, P. (2018). Yazma güçlüğü yaşayan bir öğrenci ile ilgili eylem araştırması. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 7(2), 1190-1209.
  • Kuşdemir, Y., Arık, F. H. ve Yaldız, İ. (2021). Eylem araştırmasının yazma güçlüğünü gidermeye yönelik kullanımı üzerine bir analiz. Ahi Bilge Eğitim Dergisi (ABED), 2(1), 33-55.
  • Maeland, A. F. (1992). Handwriting and perceptual-motor skills in clumsy, dysgraphic, and “normal” children. Perceptual and Motor Skills, 75, 1207–1217.
  • Malpique, A. De A., Valcan, D., Pino-Pasternak, D., & Ledger, S. (2022). Teaching writing in primary education (grades 1-6) in Australia: a national survey. Reading and Writing, online first. https://doi.org/10.1007/s11145-022-10294-2.
  • Marr, D., Windsor, M. M., & Cermak, S. (2001). Handwriting readiness: Locatives and visuomotor skills in the kindergarten year. Early Childhood Research Practice, 3(1). 1-17.
  • Mason, L. H., Harris, K. R., & Graham, S. (2011). Self-regulated strategy development for students with writing difficulties. Theory into Practice, 50(1), 20-27.
  • Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. London: Sage.
  • Nicolson, R., & Fawcett, A. (2011). Dyslexia, dysgraphia, procedural learning and the cerebellum. Cortex, 47, 117–127.
  • Quinlan, T. (2004). Speech recognition technology and students with writing difficulties: Improving fluency, Journal of Educational Psychology, 96(2), 337-346.
  • Overvelde, A., & Hulstijn, W. (2011). Handwriting development in grade 2 and grade 3 primary school children with normal, at risk, or dysgraphic characteristics. Research in Developmental Disabilities, 32(2), 540-548.
  • Padak, N., & Rasinski, T. (2006). Home‐school partnerships in literacy education: From rhetoric to reality. The Reading Teacher, 60(3), 292-296.
  • Richards, R. (1999). The source for dyslexia and dysgraphia. East Moline, IL: LinguiSystems.
  • Ritchey, K. D., & Coker Jr, D. L. (2014). Identifying writing difficulties in first grade: An investigation of writing and reading measures. Learning Disabilities Research & Practice, 29(2), 54-65.
  • Rubin, N., & Henderson, S. E. (1982). Two sides of the same coin: Variations in teaching methods and failure to learn to write. British Journal of Special Education, 9(4), 17-24
  • Rosenblum, S., Weiss, P. L., & Parush, S. (2003). Product and process evaluation of handwriting difficulties. Educational Psychology Review, 15(1), 41-81.
  • Rosenblum, S., Chevion, D., & Weiss, P. L. (2006). Using data visualization and signal processing to characterize the handwriting process. Pediatric Rehabilitation, 9(4), 404-417.
  • Rosenblum, S., Dvorkin, A. Y., & Weiss, P. L. (2006). Automatic segmentation as a tool for examining the handwriting process of children with dysgraphic and proficient handwriting. Human Movement Science, 25(4-5), 608-621.
  • Rosenblum, S., Goldstand, S., & Parush, S. (2006). Relationships among biomechanical ergonomic factors, handwriting product quality, handwriting efficiency, and computerized handwriting process measures in children with and without handwriting difficulties. American Journal of Occupational Therapy, 60(1), 28-39.
  • Rosenblum, S., & Livneh-Zirinski, M. (2008). Handwriting process and product characteristics of children diagnosed with developmental coordination disorder. Human Movement Science, 27(2), 200-214.
  • Rosenblum, S., Aloni, T., & Josman, N. (2010). Relationships between handwriting performance and organizational abilities among children with and without dysgraphia: A preliminary study. Research in Developmental Disabilities, 31(2), 502-509.
  • Saddler, B., Behforooz, B., & Asaro, K. (2008). The effects of sentence-combining instruction on the writing of fourth-grade students with writing difficulties. The Journal of Special Education, 42(2), 79-90.
  • Santangelo, T. (2014). Why is writing so difficult for students with learning disabilities? A narrative review to inform the design of effective instruction. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 12(1), 5-20.
  • Smits-Engelsman, B. C., & Van Galen, G. P. (1997). Dysgraphia in children: Lasting psychomotor deficiency or transient developmental delay?. Journal of Experimental Child Psychology, 67(2), 164-184.
  • Savaş, B. (2017). Yazma öğretiminin ilkokul öğrencilerinin okuma-anlama becerileri üzerine etkilerinin incelenmesi: Dilbilimsel bir yaklaşım. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 13, 120-140.
  • Solyalı, D. Ç. ve Işıktaş, S. (2020). İlkokuma-yazma öğrenimi sürecinde veli rolünün değerlendirilmesi. 8. Uluslararası Bilimsel Araştırmalar Kongresi-Sosyal ve Eğitim Bilimleri, 31.
  • Şahin, F. (2018). Çoklu ortam materyallerinin okuma-yazma güçlüğü çeken öğrencilerin okuma-yazma becerileri üzerinde etkisi (Yüksek lisans tezi). Amasya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Amasya.
  • Şahin, S. ve Tuğrul, B. (2019). İlköğretim birinci sınıfta okuma ve yazma eğitimine ailenin katkı düzeyinin belirlenmesi. İstanbul Aydın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 45-61.
  • Uysal, H. ve Sidekli, S. (2020). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin zihin haritası yöntemi ile hikâye yazma becerilerinin geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, 45(204), 1-22.
  • Van Galen, G. P. (1991). Handwriting: Issues for a psychomotor theory. Human Movement Science, 10(2-3), 165-191.
  • Yaakob, S. B. (2015). Factors affecting students’ writing skills in primary schools, Bachelor of Education TESL (Primary Education) With Honours. Universiti Teknologi Mara.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
  • Yıldız, M. (2013). Yazma güçlüğü (disgrafi) olan bir ilkokul 2. Sınıf öğrencisinin el yazısı okunaklılığının geliştirilmesi: Eylem araştırması. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(4). 281-310.
  • Zwicker, J. G. (2005). Effectiveness of occupational therapy in remediating handwriting difficulties in primary students: Cognitive versus multisensory interventions. (MA thesis) University of Victoria, Canada.

Sınıf Öğretmenlerinin Yazma Güçlüğü ile İlgili Görüşleri

Yıl 2022, Cilt: 10 Sayı: 3, 648 - 670, 21.07.2022

Diren Çelik , Derya Arslan Özer

https://doi.org/10.16916/aded.1102590
Cited By: 2

Öz

Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin yazma güçlüğüne ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu ilkokullarda görev yapan 33 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma verileri sınıf öğretmenlerinden, elektronik ortamda, oluşturulan açık uçlu sorularla toplanmıştır. Öğretmenlerden elde edilen veriler betimsel analiz tekniği ile incelenmiştir. Bu kapsamda elde edilen veriler araştırmacı tarafından kodlanmış ve temalara ayrılarak, sınıf eğitimi alanında doktora yapan bir araştırmacının ve bir sınıf öğretmeninin görüşüne sunulmuştur. Güvenirlik Miles ve Huberman tarafından geliştirilen formülle hesaplanmıştır. Değerlendiriciler arası güvenirlik 0.83 olarak belirlenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlerin yazma güçlüğünün tanımı ve içeriği hakkında yeterli bilgiye sahip olmadıkları, yazma güçlüğü gösteren öğrencilerin benzer harflerde sorun yaşadıkları, yazma güçlüğünün nedenlerinin farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Ayrıca sınıf içi ve sınıf dışı çalışmaların yazının daha çok mekanik yönüne yönelik olduğu, yazma güçlüğü gösteren öğrencilerin aileleri ve akranları ile olan iletişimlerinin genellikle iyi düzeyde olduğu belirlenmiştir. Son olarak öğretmenler pandemi sürecinin yazı çalışmalarını olumsuz yönde etkilediğini ve bu konuda desteğe ihtiyaç duyduklarını belirtmişlerdir.

Anahtar Kelimeler

Yazma güçlüğü yazma becerileri sınıf öğretmenleri

Kaynakça

  • Akyol, H. (2006). Türkçe ilkokuma yazma öğretimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
  • Akyol, H. (2011). Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
  • Akyol, H. ve Sever, E. (2019). Okuma yazma güçlüğü ve bir eylem araştırması: İkinci sınıf örneği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(3), 685-707.
  • Arslan, D. (2012). 1. sınıf öğretmenlerinin el yazısı öğretiminin incelenmesi. Eğitim Bilimleri: Teori ve Uygulama, 12(4), 2839-2846.
  • Ateş, S., Çetinkaya, Ç. ve Yıldırım, K. (2014). Sınıf öğretmenlerinin yazma güçlükleri hakkındaki görüşleri. International Online Journal of Educational Sciences, 6(2), 475-493.
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
  • Cahill, S. (2009). Where does handwriting fit in? Strategies to support academic achievement. Intervention in School and Clinic, 44, 223–229.
  • Calp, M. (2013). Yazma problemi olan bir öğrenciye bitişik eğik yazı öğretimi (Bir Eylem Araştırması). e-International Journal Of Educational Research, 4(1), 1-28.
  • Chang, S. H., & Yu, N. Y. (2013). Handwriting movement analyses comparing first and second graders with normal or dysgraphic characteristics. Research in Developmental Disabilities, 34(9), 2433-2441.
  • Charles, M., Soppelsa, R., & Albaret, J. M. (2003). The concise assessment method for children's handwriting, Paris: Editions et Applications Psychologiques.
  • Creswell, J. W. (2013). Nitel araştırma yöntemleri (Çev. Ed. M. Bütün, S. B. Demir). Ankara: Siyasal Kitabevi.
  • Deuel, R. K. (1995). Developmental dysgraphia and motor skills disorders. Journal of Child Neurology, 10(1), 6-8. DOI: https://doi.org/10.1177/08830738950100S103
  • Dhanya, M., & Alamelu, C. (2019). Factors influencing the acquisition of writing skills. International Journal of Innovative Technology and Exploring Engineering, 8(7), 259-263.
  • Erdoğan, Ö., Gülay, A. ve Uzuner, F. G. (2017). Sınıf öğretmenlerinin yazma güçlüğüne ilişkin görüşleri. Electronic Journal of Social Sciences, 16(61). 700-718.
  • Feder, K., & Majnemer, A. (2007). Handwriting development, competency, and intervention. Developmental Medicine and Child Neurology, 49, 312–317.
  • Fischer, J., & Rettig, M. A. (2004). Dysgraphia: When writing hurts. National Association of Elementary School Principals, 84(2), 155-158.
  • Gillespie, A., & Graham, S. (2014). A meta-analysis of writing interventions for students with learning disabilities. Exceptional Children, 80(4), 454-473.
  • Graham, S., & Weintraub, N. (1996). A review of handwriting research: Progress and prospects from 1980 to 1994. Educational Psychology Review, 8(1), 7-87.
  • Graham, S. (1999). The role of text production skills in writing development: A special issue-I. Learning Disability Quarterly, 22(2), 75-77.
  • Graham, S., Harris, K. R., & Fink, B. (2000). Is handwriting causally related to learning to write? Treatment of handwriting problems in beginning writers. Journal of Educational Psychology, 92(4), 620-633.
  • Graham, S., Harris, K. R., & Larsen, L. (2001). Prevention and intervention of writing difficulties for students with learning disabilities. Learning Disabilities Research & Practice, 16(2), 74-84.
  • Graham, S., Harris, K. R., Bartlett, B. J., Popadopoulou, E., & Santoro, J. (2016). Acceptability of adaptations for struggling writers: A national survey with primary-grade teachers. Learning Disability Quarterly, 39(1), 5-16.
  • Graham, S., & Rijlaarsdam, G. (2016). Writing education around the globe: Introduction and call for a new global analysis. Reading and Writing, 29, 781-792. DOI: http://dx.doi.org/10.1007/s11145-016-9640-1
  • Graham, S., Skar, G. B., & Falk, D. Y. (2021). Teaching writing in the primary grades in Norway: A national survey. Reading and Writing, 34, 529-563.
  • Gürbüz, E. ve Yılmaz, M. (2021). Pandemi döneminde ilk okuma yazma öğretimi sürecinde karşılaşılan sorunlara ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşleri. Journal Of Social, Humanities and Administrative Sciences, 7(40), 1088-1094.
  • Hamstra-Bletz, L., & Blöte, A. W. (1993). A longitudinal study on dysgraphic handwriting in primary school. Journal of Learning Disabilities, 26(10), 689- 699.
  • Hamzadayı, E., & Çetinkaya, G. (2013). Dikte uygulamalarının 5. sınıf öğrencilerinin yazım ve noktalama kurallarını uygulama becerilerine etkisi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(3), 133-143.
  • Henkens, L. (2010). Het onderwijs in het schrijven van teksten (pp.1-58). Utrecht: Inspectie van het Onderwijs.
  • Huau, A., Velay, J. L., & Jover, M. (2015). Graphomotor skills in children with developmental coordination disorder (DCD): Handwriting and learning a new letter. Human Movement Science, 42, 318-332.
  • Kaplan, K. ve Gülden, B. (2021). Öğretmen görüşlerine göre salgın (COVID-19) dönemi uzaktan eğitim ortamında Türkçe eğitimi. Rumeli Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, 24, 233-258.
  • Karlsdottir, R., & Stefansson, T. (2002). Problems in developing functional handwriting. Perceptual and Motor Skills, 94, 623-662.
  • Kaya, B. (2016). Yazma güçlüğü olan bir ilkokul 4. sınıf öğrencisine bitişik eğik yazı öğretimi. Electronic Turkish Studies, 11(3). 1407-1434.
  • Kesik, C. ve Baş, Ö. (2021). Sınıf öğretmenlerinin perspektifinden eba ve eğitim portalları ile ilk okuma ve yazma öğretimi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 11(1), 93-115. DOI: 10.17943/etku.769901.
  • Kodan, H. (2016). Yazma güçlüğü olan üçüncü sınıf öğrencisinin el yazısı okunaklılığının geliştirilmesi: Eylem araştırması. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2, 523-539.
  • Köksal, K. (2003). Okuma yazmanın öğretimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
  • Kushki, A., Schwellnus, H., Ilyas, F., & Chau, T. (2011). Changes in kinetics and kinematics of handwriting during a prolonged writing task in children with and without dysgraphia. Research in Developmental Disabilities, 32(3), 1058-1064.
  • Kuşdemir, Y., Kurban, H. ve Bulut, P. (2018). Yazma güçlüğü yaşayan bir öğrenci ile ilgili eylem araştırması. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 7(2), 1190-1209.
  • Kuşdemir, Y., Arık, F. H. ve Yaldız, İ. (2021). Eylem araştırmasının yazma güçlüğünü gidermeye yönelik kullanımı üzerine bir analiz. Ahi Bilge Eğitim Dergisi (ABED), 2(1), 33-55.
  • Maeland, A. F. (1992). Handwriting and perceptual-motor skills in clumsy, dysgraphic, and “normal” children. Perceptual and Motor Skills, 75, 1207–1217.
  • Malpique, A. De A., Valcan, D., Pino-Pasternak, D., & Ledger, S. (2022). Teaching writing in primary education (grades 1-6) in Australia: a national survey. Reading and Writing, online first. https://doi.org/10.1007/s11145-022-10294-2.
  • Marr, D., Windsor, M. M., & Cermak, S. (2001). Handwriting readiness: Locatives and visuomotor skills in the kindergarten year. Early Childhood Research Practice, 3(1). 1-17.
  • Mason, L. H., Harris, K. R., & Graham, S. (2011). Self-regulated strategy development for students with writing difficulties. Theory into Practice, 50(1), 20-27.
  • Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. London: Sage.
  • Nicolson, R., & Fawcett, A. (2011). Dyslexia, dysgraphia, procedural learning and the cerebellum. Cortex, 47, 117–127.
  • Quinlan, T. (2004). Speech recognition technology and students with writing difficulties: Improving fluency, Journal of Educational Psychology, 96(2), 337-346.
  • Overvelde, A., & Hulstijn, W. (2011). Handwriting development in grade 2 and grade 3 primary school children with normal, at risk, or dysgraphic characteristics. Research in Developmental Disabilities, 32(2), 540-548.
  • Padak, N., & Rasinski, T. (2006). Home‐school partnerships in literacy education: From rhetoric to reality. The Reading Teacher, 60(3), 292-296.
  • Richards, R. (1999). The source for dyslexia and dysgraphia. East Moline, IL: LinguiSystems.
  • Ritchey, K. D., & Coker Jr, D. L. (2014). Identifying writing difficulties in first grade: An investigation of writing and reading measures. Learning Disabilities Research & Practice, 29(2), 54-65.
  • Rubin, N., & Henderson, S. E. (1982). Two sides of the same coin: Variations in teaching methods and failure to learn to write. British Journal of Special Education, 9(4), 17-24
  • Rosenblum, S., Weiss, P. L., & Parush, S. (2003). Product and process evaluation of handwriting difficulties. Educational Psychology Review, 15(1), 41-81.
  • Rosenblum, S., Chevion, D., & Weiss, P. L. (2006). Using data visualization and signal processing to characterize the handwriting process. Pediatric Rehabilitation, 9(4), 404-417.
  • Rosenblum, S., Dvorkin, A. Y., & Weiss, P. L. (2006). Automatic segmentation as a tool for examining the handwriting process of children with dysgraphic and proficient handwriting. Human Movement Science, 25(4-5), 608-621.
  • Rosenblum, S., Goldstand, S., & Parush, S. (2006). Relationships among biomechanical ergonomic factors, handwriting product quality, handwriting efficiency, and computerized handwriting process measures in children with and without handwriting difficulties. American Journal of Occupational Therapy, 60(1), 28-39.
  • Rosenblum, S., & Livneh-Zirinski, M. (2008). Handwriting process and product characteristics of children diagnosed with developmental coordination disorder. Human Movement Science, 27(2), 200-214.
  • Rosenblum, S., Aloni, T., & Josman, N. (2010). Relationships between handwriting performance and organizational abilities among children with and without dysgraphia: A preliminary study. Research in Developmental Disabilities, 31(2), 502-509.
  • Saddler, B., Behforooz, B., & Asaro, K. (2008). The effects of sentence-combining instruction on the writing of fourth-grade students with writing difficulties. The Journal of Special Education, 42(2), 79-90.
  • Santangelo, T. (2014). Why is writing so difficult for students with learning disabilities? A narrative review to inform the design of effective instruction. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 12(1), 5-20.
  • Smits-Engelsman, B. C., & Van Galen, G. P. (1997). Dysgraphia in children: Lasting psychomotor deficiency or transient developmental delay?. Journal of Experimental Child Psychology, 67(2), 164-184.
  • Savaş, B. (2017). Yazma öğretiminin ilkokul öğrencilerinin okuma-anlama becerileri üzerine etkilerinin incelenmesi: Dilbilimsel bir yaklaşım. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 13, 120-140.
  • Solyalı, D. Ç. ve Işıktaş, S. (2020). İlkokuma-yazma öğrenimi sürecinde veli rolünün değerlendirilmesi. 8. Uluslararası Bilimsel Araştırmalar Kongresi-Sosyal ve Eğitim Bilimleri, 31.
  • Şahin, F. (2018). Çoklu ortam materyallerinin okuma-yazma güçlüğü çeken öğrencilerin okuma-yazma becerileri üzerinde etkisi (Yüksek lisans tezi). Amasya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Amasya.
  • Şahin, S. ve Tuğrul, B. (2019). İlköğretim birinci sınıfta okuma ve yazma eğitimine ailenin katkı düzeyinin belirlenmesi. İstanbul Aydın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 45-61.
  • Uysal, H. ve Sidekli, S. (2020). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin zihin haritası yöntemi ile hikâye yazma becerilerinin geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, 45(204), 1-22.
  • Van Galen, G. P. (1991). Handwriting: Issues for a psychomotor theory. Human Movement Science, 10(2-3), 165-191.
  • Yaakob, S. B. (2015). Factors affecting students’ writing skills in primary schools, Bachelor of Education TESL (Primary Education) With Honours. Universiti Teknologi Mara.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
  • Yıldız, M. (2013). Yazma güçlüğü (disgrafi) olan bir ilkokul 2. Sınıf öğrencisinin el yazısı okunaklılığının geliştirilmesi: Eylem araştırması. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(4). 281-310.
  • Zwicker, J. G. (2005). Effectiveness of occupational therapy in remediating handwriting difficulties in primary students: Cognitive versus multisensory interventions. (MA thesis) University of Victoria, Canada.
Toplam 69 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Konular Alan Eğitimleri
Bölüm Makaleler
Yazarlar

Diren Çelik 0000-0001-5080-9690

Derya Arslan Özer 0000-0002-4555-5435

Yayımlanma Tarihi 21 Temmuz 2022
Yayımlandığı Sayı Yıl 2022 Cilt: 10 Sayı: 3

Kaynak Göster

APA Çelik, D., & Arslan Özer, D. (2022). Sınıf Öğretmenlerinin Yazma Güçlüğü ile İlgili Görüşleri. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 10(3), 648-670. https://doi.org/10.16916/aded.1102590

Cited By

Öğretmenlerle Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Lisansüstü Eğitime İlişkin Algıları: Metaforik Bir Çalışma
Milli Eğitim Dergisi
https://doi.org/10.37669/milliegitim.1231472
Ailelerin Öğrenme Güçlüğü Olan Çocuklarının Yazmayı Öğrenme Sürecindeki Deneyimleri
Yaşadıkça Eğitim
https://doi.org/10.33308/26674874.2025392889

88x31.png

Ana Dili Eğitimi Dergisi Creative Commons Alıntı-Gayriticari 4.0 Uluslararası Lisansı ile lisanslanmıştır.