Redirecting to http://dergipark.org.tr/_fragment?_hash=_LwcQzKKN2ho0gvb9vz6WTxAGz6QT_r2IsJCSy_lryE&_path=id%3D866635%26_format%3Dhtml%26_locale%3Den%26_controller%3DApp%255CController%255CSite%255CArticleController%253A%253AesiArticleStats.
Research Article
BibTex RIS Cite

Primary School Students' Questioning Skills for Different Text Types

Year 2021, Volume: 9 Issue: 3, 726 - 739, 26.07.2021

Ayşe Dilek Yekeler Gökmen , Nurhan Aktaş

Abstract

Reading means constructing new meanings in the mind. The main purpose of reading is to find meaning. Questions are extremely important in determining the extent to which comprehension, which is the ultimate goal of reading education, has been achieved. The purpose of this study is to examine the ability of primary school fourth grade students to ask questions about the narrative and informative texts they read. Within the framework of the study, an answer was sought to the question: "What questions are asked by primary school students about different types of text, with regard both to the purpose of the questions and the sources of the answers to them?" The study was designed as a case study type of qualitative research design. The study group consisted of 237 students in the fourth grade of primary school. During the data collection process, students were asked to read the informative and narrative texts first, and then to prepare three questions about each of the texts. The questions written by the students were analyzed descriptively according to their aims and answer sources. The results showed that the questions created by the students were more concentrated on the identity, cause-effect and definition types in the narrative text and on the identity, exemplification and description types in the informative text, according to their purposes. In relation to the answer sources, it was concluded that mostly intra-textual questions were prepared in both text types.

Keywords

Comprehension questions questioning skills primary school students text types

References

  • Ahtee, M., Juuti, K., Lavonen, J. & Suomela, L. (2011). Questions asked by primary student teachers about observations of a science demonstration. European Journal of Teacher Education, 34(3), 347-361. DOİ:10.1080/02619768.2011.565742.
  • Akyol, H. (1997). Okuma metinlerindeki soruların sınıflandırılması. Eğitim ve Bilim, 21(105), 10-16.
  • Akyol, H. (2003). Metinlerden anlam kurma. TÜBAR, XIII-Bahar, 49-58.
  • Akyol, H., Yıldırım, K., Ateş, S. ve Çetinkaya, Ç. (2013). Anlamaya yönelik nasıl sorular soruyoruz? Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1).41-56.
  • Akyol, H. (2014). Programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Pegem Yayıncılık.
  • Akyol, H. (2020). Programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Pegem Yayıncılık.
  • Aslan, C. (2011). Soru sorma becerilerini geliştirmeye dönük öğretim uygulamalarının öğretmen adaylarının soru oluşturma becerilerine etkisi. Eğitim ve Bilim, 36(160). 236-249.
  • Ateş, S., Çetinkaya, Ç. ve Yıldırım, K. (2012). How to choose a readable book. Elementary Education Online, 11(2).319-331.
  • Ateş, S., Güray, E., Döğmeci, Y. ve Gürsoy, F. F. (2016). Öğretmen ve öğrenci sorularının gerektirdikleri zihinsel süreçler açısından karşılaştırılması/Comparison of questions of teachersandstudents in terms of level. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 4(1).1-13.
  • Başaran, M. (2019). Metinler ve metinlerle ilgili anlam kurma soruları. H. Akyol, A. Şahin (Ed.) Türkçe öğretimi içinde (s.287-311). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
  • Baysen, E. (2006). Öğretmenlerin sınıfta sordukları sorular ile öğrencilerin bu sorulara verdikleri cevapların düzeyleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 14, 21-28.
  • Chin, C. & Osborne, J. (2008). Students' questions: a potential resource for teaching and learning science. Studies in Science Education, 44(1), 1-39.
  • Coşkun, E. (2005). İlköğretim öğrencilerinin öyküleyici anlatımlarında bağdaşıklık, tutarlılık ve metin elementleri (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Davey, B. & McBride, S. (1986). Generating self-questions after reading: A comprehension assist for elementary students. The Journal of Educational Research, 80(1), 43-46.
  • Day, R. R. & Park, J. (2005). Developing reading comprehension questions. Reading in a Foreign Language. 17, 60-73.
  • Demir, M. Y. (2014). Bilişsel öğrenme işlemleri. D.H. Shunk, Öğrenme teorileri (M. Şahin, Çev.) içinde (s.183-233). Ankara: Nobel Yayıncılık.
  • Dreher, M. J. & Gambrell, L. B. (1985). Teaching children to use a self-questioning strategy for studying expository prose. Reading Improvement, 22, 2–7.
  • Erdoğan, T. (2017). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin ve öğretmenlerinin Türkçe dersine ilişkin sordukları soruların yenilenmiş Bloom taksonomisi açısından görünümü. Eğitim ve Bilim, 42(192).173-191.
  • Feldt, R. C., Feldt, R. A. & Kilburg, K. (2002). Acquisition, maintenance, and transfer of a questioning strategy in second-and third-grade students to learn from science textbooks. Reading Psychology, 23, 181–198.
  • Fisher, R. (2005). Teaching children to think. London: Simon and Schuster.
  • Hervey, S. (2006). Who asks the questions? Teaching Pre-K-8, 37(1), 68-69.
  • Hunkins, F. P. (1985). Helping students ask their own questions. Social Education, 49 (4), 293-96.
  • Johnston, P. (1985). Teaching students to apply strategies that improve reading comprehension. Elementary School Journal, 85, 635-644.
  • Jones, R. C. (2008). The" why" of class participation: A question worth asking. College Teaching, 56(1), 59-63.
  • Just, M. A. & Carpenter, P. A. (1980). A theory of reading: From eye fixations to comprehension. Psychological Review, 87(4), 329-355.
  • King, A. & Rosenshine, B. (1993). Effects of guided cooperative questioning on children’s knowledge construction. Journal of Experimental Education, 61, 127–148.
  • Lenski, S. D. (1998). Intertextual intentions: Making connections across texts. The Clearing House, 72(2), 74-80.
  • Marzola, E. S. (1988). Interrogating the text: Questioning strategies designed to improve reading comprehension. Journal of Reading, Writing, and Learning Disabilities International, 4(4), 243-258.
  • Meb, (2019). Türkçe dersi öğretim programı ve kılavuzu (İlkokul ve Ortaokul 1-8. Sınıflar), Ankara: MEB Talim Terbiye Kurul Başkanlığı. Erişim adresi: https://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=663.
  • Meichenbaum, D. & Asarnow, J. (2013). Cognitive-behavioral modification and metacognitive development: Implications for the classroom. In Kendall, P. C. & Hollon, S. D. (Eds.), Cognitive-behavioral interventions: Theory, research, and procedures, (pp.11-35). New York: Academic Press.
  • Miles, M. B. & Huberman, A. (1994). Qualitative data analysis. London: Sage.
  • Muth, K. D. (1987). Teachers' connection questions: Prompting students to organize text ideas. Journal of Reading, 31(3), 254-259.
  • Özkara, Y. (2007). 6+ 1 Analitik yazma ve değerlendirme modelinin 5. sınıf öğrencilerinin hikâye edici metin yazma becerilerini geliştirmeye etkisi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Palincsar, A. S. & Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction, 2, 117–175.
  • Pressley, M., El-Dinary, P. B., Gaskins, I., Schuder, T., Bergman, J. L., Almasi, J. & Brown, R. (1992). Beyond direct explanation: Transactional instruction of reading comprehension strategies. The Elementary School Journal, 92(5), 513-555.
  • Rakes, T. A. & Scott, S. M. (1983). Using teacher/student generated questions. memphis state univ., tn. dept. of curriculum and instruction, 1-8. to the educational resources information center. Erişim adresi: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED239233.pdf
  • Scardamalia, M. & Bereiter, C. (1992). Text-based and knowledge-based questioning by children. Cognition and Instruction, 9, 177–199.
  • Scardamalia, M. (2002). Collective cognitive responsibility for the advancement of knowledge. Liberal Education in A Knowledge Society, 97, 67-98.
  • Stauffer, R. G. (1969). Teaching reading as a thinking process. New York: Harper & Row, Publishers.
  • Taboada, A. & Guthrie, J. T. (2006). Contributions of student questioning and prior knowledge to construction of knowledge from reading information text. Journal of Literacy Research, 38(1), 1-35.
  • Taboada, A., Tonks, S. M., Wigfield, A. & Guthrie, J. T. (2009). Effects of motivational and cognitive variables on reading comprehension. Reading and Writing, 22(1), 85-106.
  • Tompkins, G., Campbell, R., Green, D. & Smith, C. (2014). Literacy for the 21st century. Australia: Pearson.
  • Walker, B. J. & Mohr. T. (1985). The effects of ongoing self-directed questioning on silent comprehension. paper presented at the annual meeting of the reading research conference, seattle, WA. (ERIC Document Reproduction Services No. ED 262 392). Erişim adresi: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED262392.pdf.
  • Williams, J. P. (2005). Instruction in reading comprehension for primary-grade students a focus on text structure. The Journal of Special Education, 39(1), 6-18.
  • Wixson, K. K. (1983). Questions about a text: What you ask about is what children learn. The Reading Teacher, 37(3), 287-293.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2003). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
  • Yıldırım, K. (2012). Öğretmenlerin öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerini değerlendirmede kullanabilecekleri bir sistem: Barrett Taksonomisi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(18), 45-58.
  • Young, T. A. & Daines, D. (1992). Students’predıctıve questıons and teachers’prequestıons about exposıtory text ın grades k‐5. Reading Psychology: An International Quarterly, 13(4), 291-308.

İlkokul Öğrencilerinin Farklı Metin Türlerine Yönelik Soru Sorma Becerileri

Year 2021, Volume: 9 Issue: 3, 726 - 739, 26.07.2021

Ayşe Dilek Yekeler Gökmen , Nurhan Aktaş

Abstract

Okuma, metinler aracılığıyla zihinde yeni anlamlar inşa etmektir. Okumanın temel amacı anlamı bulmaktır. Okuma eğitiminin nihai hedefi olan anlamanın ne kadar gerçekleştiğinin tespitinde sorular son derece önemlidir. Bu çalışmanın amacı ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin okudukları hikâye edici ve bilgilendirici metinlere yönelik soru sorma becerilerini incelemektir. Araştırma kapsamında; “İlkokul öğrencilerinin farklı metin türlerine yönelik sordukları sorular soruluş amaçlarına ve cevap kaynaklarına göre nasıldır?” sorusuna cevap aranmıştır. Araştırma, nitel araştırma desenlerinden durum çalışması şeklinde tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu ilkokul dördüncü sınıfta öğrenim gören 237 öğrenci oluşturmuştur. Veri toplama sürecinde öncelikle öğrencilerden bilgilendirici ve hikâye edici metinleri okumaları ve ardından bu metinlere yönelik üçer soru hazırlamaları istenmiştir. Öğrencilerin yazmış oldukları sorular soruluş amaçlarına ve cevap kaynaklarına göre betimsel olarak analiz edilmiştir. Verilerin analizi sonucunda öğrencilerin oluşturdukları soruların soruluş amacına göre hikâye edici metinde kimlik, neden-sonuç ve tanımlama türünde; bilgi verici metinde ise kimlik, örneklendirme ve tanımlama türünde fazla olduğu/yoğunlaştığı görülmüştür. Cevap kaynağına göre ise her iki metin türünde büyük çoğunlukla metin içi soruların hazırlandığı sonucuna ulaşılmıştır.

Keywords

Anlama sorular soru sorma becerisi ilkokul öğrencileri metin türleri

References

  • Ahtee, M., Juuti, K., Lavonen, J. & Suomela, L. (2011). Questions asked by primary student teachers about observations of a science demonstration. European Journal of Teacher Education, 34(3), 347-361. DOİ:10.1080/02619768.2011.565742.
  • Akyol, H. (1997). Okuma metinlerindeki soruların sınıflandırılması. Eğitim ve Bilim, 21(105), 10-16.
  • Akyol, H. (2003). Metinlerden anlam kurma. TÜBAR, XIII-Bahar, 49-58.
  • Akyol, H., Yıldırım, K., Ateş, S. ve Çetinkaya, Ç. (2013). Anlamaya yönelik nasıl sorular soruyoruz? Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1).41-56.
  • Akyol, H. (2014). Programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Pegem Yayıncılık.
  • Akyol, H. (2020). Programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Pegem Yayıncılık.
  • Aslan, C. (2011). Soru sorma becerilerini geliştirmeye dönük öğretim uygulamalarının öğretmen adaylarının soru oluşturma becerilerine etkisi. Eğitim ve Bilim, 36(160). 236-249.
  • Ateş, S., Çetinkaya, Ç. ve Yıldırım, K. (2012). How to choose a readable book. Elementary Education Online, 11(2).319-331.
  • Ateş, S., Güray, E., Döğmeci, Y. ve Gürsoy, F. F. (2016). Öğretmen ve öğrenci sorularının gerektirdikleri zihinsel süreçler açısından karşılaştırılması/Comparison of questions of teachersandstudents in terms of level. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 4(1).1-13.
  • Başaran, M. (2019). Metinler ve metinlerle ilgili anlam kurma soruları. H. Akyol, A. Şahin (Ed.) Türkçe öğretimi içinde (s.287-311). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
  • Baysen, E. (2006). Öğretmenlerin sınıfta sordukları sorular ile öğrencilerin bu sorulara verdikleri cevapların düzeyleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 14, 21-28.
  • Chin, C. & Osborne, J. (2008). Students' questions: a potential resource for teaching and learning science. Studies in Science Education, 44(1), 1-39.
  • Coşkun, E. (2005). İlköğretim öğrencilerinin öyküleyici anlatımlarında bağdaşıklık, tutarlılık ve metin elementleri (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Davey, B. & McBride, S. (1986). Generating self-questions after reading: A comprehension assist for elementary students. The Journal of Educational Research, 80(1), 43-46.
  • Day, R. R. & Park, J. (2005). Developing reading comprehension questions. Reading in a Foreign Language. 17, 60-73.
  • Demir, M. Y. (2014). Bilişsel öğrenme işlemleri. D.H. Shunk, Öğrenme teorileri (M. Şahin, Çev.) içinde (s.183-233). Ankara: Nobel Yayıncılık.
  • Dreher, M. J. & Gambrell, L. B. (1985). Teaching children to use a self-questioning strategy for studying expository prose. Reading Improvement, 22, 2–7.
  • Erdoğan, T. (2017). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin ve öğretmenlerinin Türkçe dersine ilişkin sordukları soruların yenilenmiş Bloom taksonomisi açısından görünümü. Eğitim ve Bilim, 42(192).173-191.
  • Feldt, R. C., Feldt, R. A. & Kilburg, K. (2002). Acquisition, maintenance, and transfer of a questioning strategy in second-and third-grade students to learn from science textbooks. Reading Psychology, 23, 181–198.
  • Fisher, R. (2005). Teaching children to think. London: Simon and Schuster.
  • Hervey, S. (2006). Who asks the questions? Teaching Pre-K-8, 37(1), 68-69.
  • Hunkins, F. P. (1985). Helping students ask their own questions. Social Education, 49 (4), 293-96.
  • Johnston, P. (1985). Teaching students to apply strategies that improve reading comprehension. Elementary School Journal, 85, 635-644.
  • Jones, R. C. (2008). The" why" of class participation: A question worth asking. College Teaching, 56(1), 59-63.
  • Just, M. A. & Carpenter, P. A. (1980). A theory of reading: From eye fixations to comprehension. Psychological Review, 87(4), 329-355.
  • King, A. & Rosenshine, B. (1993). Effects of guided cooperative questioning on children’s knowledge construction. Journal of Experimental Education, 61, 127–148.
  • Lenski, S. D. (1998). Intertextual intentions: Making connections across texts. The Clearing House, 72(2), 74-80.
  • Marzola, E. S. (1988). Interrogating the text: Questioning strategies designed to improve reading comprehension. Journal of Reading, Writing, and Learning Disabilities International, 4(4), 243-258.
  • Meb, (2019). Türkçe dersi öğretim programı ve kılavuzu (İlkokul ve Ortaokul 1-8. Sınıflar), Ankara: MEB Talim Terbiye Kurul Başkanlığı. Erişim adresi: https://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=663.
  • Meichenbaum, D. & Asarnow, J. (2013). Cognitive-behavioral modification and metacognitive development: Implications for the classroom. In Kendall, P. C. & Hollon, S. D. (Eds.), Cognitive-behavioral interventions: Theory, research, and procedures, (pp.11-35). New York: Academic Press.
  • Miles, M. B. & Huberman, A. (1994). Qualitative data analysis. London: Sage.
  • Muth, K. D. (1987). Teachers' connection questions: Prompting students to organize text ideas. Journal of Reading, 31(3), 254-259.
  • Özkara, Y. (2007). 6+ 1 Analitik yazma ve değerlendirme modelinin 5. sınıf öğrencilerinin hikâye edici metin yazma becerilerini geliştirmeye etkisi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Palincsar, A. S. & Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction, 2, 117–175.
  • Pressley, M., El-Dinary, P. B., Gaskins, I., Schuder, T., Bergman, J. L., Almasi, J. & Brown, R. (1992). Beyond direct explanation: Transactional instruction of reading comprehension strategies. The Elementary School Journal, 92(5), 513-555.
  • Rakes, T. A. & Scott, S. M. (1983). Using teacher/student generated questions. memphis state univ., tn. dept. of curriculum and instruction, 1-8. to the educational resources information center. Erişim adresi: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED239233.pdf
  • Scardamalia, M. & Bereiter, C. (1992). Text-based and knowledge-based questioning by children. Cognition and Instruction, 9, 177–199.
  • Scardamalia, M. (2002). Collective cognitive responsibility for the advancement of knowledge. Liberal Education in A Knowledge Society, 97, 67-98.
  • Stauffer, R. G. (1969). Teaching reading as a thinking process. New York: Harper & Row, Publishers.
  • Taboada, A. & Guthrie, J. T. (2006). Contributions of student questioning and prior knowledge to construction of knowledge from reading information text. Journal of Literacy Research, 38(1), 1-35.
  • Taboada, A., Tonks, S. M., Wigfield, A. & Guthrie, J. T. (2009). Effects of motivational and cognitive variables on reading comprehension. Reading and Writing, 22(1), 85-106.
  • Tompkins, G., Campbell, R., Green, D. & Smith, C. (2014). Literacy for the 21st century. Australia: Pearson.
  • Walker, B. J. & Mohr. T. (1985). The effects of ongoing self-directed questioning on silent comprehension. paper presented at the annual meeting of the reading research conference, seattle, WA. (ERIC Document Reproduction Services No. ED 262 392). Erişim adresi: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED262392.pdf.
  • Williams, J. P. (2005). Instruction in reading comprehension for primary-grade students a focus on text structure. The Journal of Special Education, 39(1), 6-18.
  • Wixson, K. K. (1983). Questions about a text: What you ask about is what children learn. The Reading Teacher, 37(3), 287-293.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2003). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
  • Yıldırım, K. (2012). Öğretmenlerin öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerini değerlendirmede kullanabilecekleri bir sistem: Barrett Taksonomisi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(18), 45-58.
  • Young, T. A. & Daines, D. (1992). Students’predıctıve questıons and teachers’prequestıons about exposıtory text ın grades k‐5. Reading Psychology: An International Quarterly, 13(4), 291-308.
There are 48 citations in total.

Details

Primary Language Turkish
Subjects Other Fields of Education
Journal Section Articles
Authors

Ayşe Dilek Yekeler Gökmen 0000-0003-1878-5494

Nurhan Aktaş 0000-0003-0264-5120

Publication Date July 26, 2021
Published in Issue Year 2021 Volume: 9 Issue: 3

Cite

APA Yekeler Gökmen, A. D., & Aktaş, N. (2021). İlkokul Öğrencilerinin Farklı Metin Türlerine Yönelik Soru Sorma Becerileri. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(3), 726-739.

88x31.png

Attribution-NonCommercial 4.0 International