Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

The Effect of Integrated Science and Mathematics Activities in Preschool Education on Children's Scientific Skills

Yıl 2023, Cilt: 1 Sayı: 2, 14 - 27, 01.12.2023

Ayşe Güler Küçükturan Ayşenur Erdönmez

Öz

The aim of this study was to investigate the effect of integrating science and mathematics activities on the development of preschool children's basic scientific skills. The study group consisted of 40 5-year-old children attending kindergarten. In this quantitative research design study, "Basic Skills Scale for Preschool Children" was used as a data collection tool. The pretest and posttest were applied to the experimental and control groups and the results were compared. According to the post-test results, it was seen that the scores of the children in the experimental group were higher than the scores of the children in the control group, and that education with integrated science-math activities improved children's science and mathematics skills more. In addition, when the difference between the pre-test and post-test scores of the control group children's science and mathematics skills was examined, it was seen that the difference was not significant.

Anahtar Kelimeler

Preschool Early Chilhood Science and Math Integrated Activity

Kaynakça

  • Adsız, E. & Kutluca, A. Y. (2023). Bilimsel Süreç Becerilerinin Bütünleştirilmiş Fen ve Matematik Etkinlikleri Aracılığıyla Kazandırılmasına Yönelik Öğretmen Görüşleri: Bilimin Doğası Anlayışlarının Etkisi. Educational Academic Research, (48), 27-41. Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/education/issue/76637/1276835
  • Aydoğdu, B. & Karakuş, F. (2017). Okulöncesi öğrencilerinin temel becerileri: Bir ölçek geliştirme çalışması. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 10(1), 49-72.
  • Brenneman, K., Stevenson-Boyd, J., & Frede, E. (2009). Early mathematics and science: Preschool policy and practice (Preschool Policy Brief No. 19). National Institute for Early Education Research.
  • Çetin, A., & Kahyaoğlu, M. (2018). Stem Temelli Etkinliklerin Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Fen, Matematik, Mühendislik ve Teknoloji ile 21. Yüzyıl Becerilerine Yönelik Tutumlarına Etkisi. Ekev Akademi Dergisi, (75), 15-28. Clements, D.H. & Sarama, J. (2016). Math, science, and technology in the early grades. The Future of Children, 26(2), 75-94.
  • Darling Hammond, L. (2000). How Teacher Education Matters. Journal of Teacher Education, 51(3), 166-173.
  • Duschl, R. A., Schweingruber, H. A., & Shouse, A. W. (2006). Taking science to school: Learning and teaching science in grades K-8. National Academies Press.
  • Early, D. M., Iruka, I. U., Ritchie, S., Barbarin, O. A., Winn, D. M. C., Crawford, G. M., et al. (2010). How do pre-kindergarteners spend their time? Gender, ethnicity, and income as predictors of experiences in pre-kindergarten classrooms. Early Childhood Research Quarterly, 25, 177–193.
  • Epstein, A. S. (2006). The intentional teacher: Choosing the best strategies for young children’s learning. National Association for the Education of Young Children.
  • Eroğlu, S., & Bektaş, O. (2016). STEM eğitimi almış fen bilimleri öğretmenlerinin STEM temelli ders etkinlikleri hakkındaki görüşleri. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 4(3), 43-67.
  • Eshach, H., & Fried, M. N. (2005). Should science be taught in early childhood? Journal of Science Education and Technology, 14, 315–336.
  • French, L. (2004). Science as the center of a coherent, integrated early childhood curriculum. Early Childhood Research Quarterly, 19(1), 138-149.
  • Furner, J.M. & Kumar, D.D. (2007). The mathematics and science integration argument: A stand for teacher education. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 3(3), 185-189.
  • Gelman, R., & Brenneman, K. (2004). Relevant pathways for preschool science learning. Early Childhood Research Quarterly, 19, 150–158.
  • Gelman, R., & Lucariello, J. (2002). Role of learning in cognitive development. In H. Pashler (Series Ed.) & R. Gallistel (Vol. Ed.), Stevens’ handbook of experimental psychology: Learning, motivation, and emotion (Vol. 3, 3rd ed., pp. 395–443). Wiley.
  • Gerde, H.K., Schachter, R.E. & Wasik, B.A. (2013). Using the Scientific Method to Guide Learning: An Integrated Approach to Early Childhood Curriculum. Early Childhood Education Journal, 41, 315–323. https://doi.org/10.1007/s10643-013-0579-4
  • Greenfield, D. B., Jirout, J., Dominguez, X., Greenberg, A., Maier, M., & Fuccillo, J. (2009). Science in the preschool classroom: A programmatic research agenda to improve science readiness. Early Education & Development, 20, 238–264.
  • Hanley, G. P., Tiger, J. H., Ingvarsson, E. T., & Cammilleri, A. P. (2009). Influencing preschoolers’ free-play activity preferences: An evaluation of satiation and embedded reinforcement. Journal of Applied Behavior Analysis, 42, 33–41.
  • Kermani, H. & Aldemir, J. (2015) Preparing children for success: integrating science, math, and technology in early childhood classroom, Early Child Development and Care, 185(9), 1504-1527.
  • Küçükturan, G. (2017). Okulöncesi dönemde fen eğitimi ve öğretmenin rolü. H. Ş. Ayvacı, Suat Ünal (Ed.), Kuramdan uygulamaya okulöncesinde fen eğitimi içinde (ss.56-69). Pegem Akademi.
  • La Paro, K. M., Pianta, R. C., & Stuhlman, M. (2004). The classroom assessment scoring system: Findings from the prekindergarten year. The Elementary School Journal, 104, 409–426.
  • Lucariello, J., Kyratzis, A., & Nelson, K. (1992). Taxonomic knowledge: What kind and when? Child development, 63(4), 978-998. Mantzicopoulos, P.,
  • Samarapungavan, A. & Patrick, H. (2009). “We learn how to predict and be a scientist”: Early science experiences and kindergarten children’s social meanings about science. Kındergarten Chıldren and Scıence, 27(4), 312–369.
  • Mashburn, A. J., Pianta, R. C., Hamre, B. K., Downer, J. T., Barbarin, O. A., Bryant, D., et al. (2008). Measures of classroom quality in prekindergarten and children’s development of academic, language, and social skills. Child Development, 79, 732–749.
  • MEB, (2013). Okul Öncesi Eğitim Programı. Retrieved from http://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/ooproram.pdf.
  • Nayfeld, I., Brenneman, K., & Gelman, R. (2011). Science in the classroom: Finding a balance between autonomous exploration and teacher-led instruction in preschool settings. Early Education & Development, 22, 970–988.
  • Nelson, K., & Gruendel, J. (2013). Generalized event representations: Basic building blocks of cognitive development. In Advances in developmental psychology (pp. 131-158). Psychology Press. Özen, Y. & Gül, A. (2010). Sosyal ve eğitim bilimleri araştırmalarında evren-örneklem sorunu. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 0 (15), 394-422. Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/ataunikkefd/issue/2776/37227.
  • Piasta, S. B., Logan, J. A. R., Pelatti, C. Y., Capps, J. L., ve Petrill, S. A. (2015). Core knowledge preschool assessment tool–science. Journal of Educational Psychology, 10(2), 407–422. https://doi.org/10.1037/a0037621
  • Tu, T. (2006). Preschool science environment: What is available in a preschool classroom? Early Childhood Education Journal, 33, 245–251.
  • Whitin, D. J., & Whitin, P. (2003). Talk counts: Discussing graphs with young children. Teaching Children Mathematics, 10, 142–149.
  • Yazlık, D. Ö., & Öngören, S. (2018). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Matematik Etkinliklerine İlişkin Görüşlerinin ve Sınıf İçi Uygulamalarının İncelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(2), 1264-1283.

Okul Öncesi Eğitimde Bütünleştirilmiş Fen ve Matematik Etkinliklerin Çocukların Bilimsel becerilerine Etkisinin İncelenmesi

Yıl 2023, Cilt: 1 Sayı: 2, 14 - 27, 01.12.2023

Ayşe Güler Küçükturan Ayşenur Erdönmez

Öz

Bu çalışmanın amacı fen ve matematik etkinliklerinin bütünleştirilmesinin okul öncesi çocukların temel bilimsel becerilerinin gelişimine etkisini incelemektir. Çalışma grubunu anaokuluna devam eden 5 yaşındaki 40 çocuk oluşturmuştur. Nicel araştırma deseninde planlanan bu çalışmada veri toplama aracı olarak “Okul Öncesi Çocuklar İçin Temel Beceriler Ölçeği” kullanılmıştır. Deney ve kontrol gruplarına ön test ve son test uygulanmış ve sonuçlar karşılaştırılmıştır. Son test sonuçlarına göre deney grubundaki çocukların puanlarının kontrol grubundaki çocukların puanlarından yüksek olduğu, bütünleştirilmiş fen-matematik etkinlikleri ile eğitimin çocukların fen ve matematik becerilerini daha fazla geliştirdiği görülmüştür. Ayrıca Kontrol grubu çocukların fen ve matematik becerileri ön test ve son test puanları arasındaki fark incelendiğinde aradaki farkın anlamlı olmadığı görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

Okul Öncesi Erken Çocukluk Fen ve Matematik Bütünleştirilmiş Etkinlik

Etik Beyan

Yazarlar aralarında çıkar çatışması bulunmadığını ve tüm araştırmacıların çalışmaya katkı sunduğunu beyan eder. Yazarlar ayrıca tüm etik kurallara uyduklarını belirtir.

Kaynakça

  • Adsız, E. & Kutluca, A. Y. (2023). Bilimsel Süreç Becerilerinin Bütünleştirilmiş Fen ve Matematik Etkinlikleri Aracılığıyla Kazandırılmasına Yönelik Öğretmen Görüşleri: Bilimin Doğası Anlayışlarının Etkisi. Educational Academic Research, (48), 27-41. Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/education/issue/76637/1276835
  • Aydoğdu, B. & Karakuş, F. (2017). Okulöncesi öğrencilerinin temel becerileri: Bir ölçek geliştirme çalışması. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 10(1), 49-72.
  • Brenneman, K., Stevenson-Boyd, J., & Frede, E. (2009). Early mathematics and science: Preschool policy and practice (Preschool Policy Brief No. 19). National Institute for Early Education Research.
  • Çetin, A., & Kahyaoğlu, M. (2018). Stem Temelli Etkinliklerin Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Fen, Matematik, Mühendislik ve Teknoloji ile 21. Yüzyıl Becerilerine Yönelik Tutumlarına Etkisi. Ekev Akademi Dergisi, (75), 15-28. Clements, D.H. & Sarama, J. (2016). Math, science, and technology in the early grades. The Future of Children, 26(2), 75-94.
  • Darling Hammond, L. (2000). How Teacher Education Matters. Journal of Teacher Education, 51(3), 166-173.
  • Duschl, R. A., Schweingruber, H. A., & Shouse, A. W. (2006). Taking science to school: Learning and teaching science in grades K-8. National Academies Press.
  • Early, D. M., Iruka, I. U., Ritchie, S., Barbarin, O. A., Winn, D. M. C., Crawford, G. M., et al. (2010). How do pre-kindergarteners spend their time? Gender, ethnicity, and income as predictors of experiences in pre-kindergarten classrooms. Early Childhood Research Quarterly, 25, 177–193.
  • Epstein, A. S. (2006). The intentional teacher: Choosing the best strategies for young children’s learning. National Association for the Education of Young Children.
  • Eroğlu, S., & Bektaş, O. (2016). STEM eğitimi almış fen bilimleri öğretmenlerinin STEM temelli ders etkinlikleri hakkındaki görüşleri. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 4(3), 43-67.
  • Eshach, H., & Fried, M. N. (2005). Should science be taught in early childhood? Journal of Science Education and Technology, 14, 315–336.
  • French, L. (2004). Science as the center of a coherent, integrated early childhood curriculum. Early Childhood Research Quarterly, 19(1), 138-149.
  • Furner, J.M. & Kumar, D.D. (2007). The mathematics and science integration argument: A stand for teacher education. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 3(3), 185-189.
  • Gelman, R., & Brenneman, K. (2004). Relevant pathways for preschool science learning. Early Childhood Research Quarterly, 19, 150–158.
  • Gelman, R., & Lucariello, J. (2002). Role of learning in cognitive development. In H. Pashler (Series Ed.) & R. Gallistel (Vol. Ed.), Stevens’ handbook of experimental psychology: Learning, motivation, and emotion (Vol. 3, 3rd ed., pp. 395–443). Wiley.
  • Gerde, H.K., Schachter, R.E. & Wasik, B.A. (2013). Using the Scientific Method to Guide Learning: An Integrated Approach to Early Childhood Curriculum. Early Childhood Education Journal, 41, 315–323. https://doi.org/10.1007/s10643-013-0579-4
  • Greenfield, D. B., Jirout, J., Dominguez, X., Greenberg, A., Maier, M., & Fuccillo, J. (2009). Science in the preschool classroom: A programmatic research agenda to improve science readiness. Early Education & Development, 20, 238–264.
  • Hanley, G. P., Tiger, J. H., Ingvarsson, E. T., & Cammilleri, A. P. (2009). Influencing preschoolers’ free-play activity preferences: An evaluation of satiation and embedded reinforcement. Journal of Applied Behavior Analysis, 42, 33–41.
  • Kermani, H. & Aldemir, J. (2015) Preparing children for success: integrating science, math, and technology in early childhood classroom, Early Child Development and Care, 185(9), 1504-1527.
  • Küçükturan, G. (2017). Okulöncesi dönemde fen eğitimi ve öğretmenin rolü. H. Ş. Ayvacı, Suat Ünal (Ed.), Kuramdan uygulamaya okulöncesinde fen eğitimi içinde (ss.56-69). Pegem Akademi.
  • La Paro, K. M., Pianta, R. C., & Stuhlman, M. (2004). The classroom assessment scoring system: Findings from the prekindergarten year. The Elementary School Journal, 104, 409–426.
  • Lucariello, J., Kyratzis, A., & Nelson, K. (1992). Taxonomic knowledge: What kind and when? Child development, 63(4), 978-998. Mantzicopoulos, P.,
  • Samarapungavan, A. & Patrick, H. (2009). “We learn how to predict and be a scientist”: Early science experiences and kindergarten children’s social meanings about science. Kındergarten Chıldren and Scıence, 27(4), 312–369.
  • Mashburn, A. J., Pianta, R. C., Hamre, B. K., Downer, J. T., Barbarin, O. A., Bryant, D., et al. (2008). Measures of classroom quality in prekindergarten and children’s development of academic, language, and social skills. Child Development, 79, 732–749.
  • MEB, (2013). Okul Öncesi Eğitim Programı. Retrieved from http://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/ooproram.pdf.
  • Nayfeld, I., Brenneman, K., & Gelman, R. (2011). Science in the classroom: Finding a balance between autonomous exploration and teacher-led instruction in preschool settings. Early Education & Development, 22, 970–988.
  • Nelson, K., & Gruendel, J. (2013). Generalized event representations: Basic building blocks of cognitive development. In Advances in developmental psychology (pp. 131-158). Psychology Press. Özen, Y. & Gül, A. (2010). Sosyal ve eğitim bilimleri araştırmalarında evren-örneklem sorunu. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 0 (15), 394-422. Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/ataunikkefd/issue/2776/37227.
  • Piasta, S. B., Logan, J. A. R., Pelatti, C. Y., Capps, J. L., ve Petrill, S. A. (2015). Core knowledge preschool assessment tool–science. Journal of Educational Psychology, 10(2), 407–422. https://doi.org/10.1037/a0037621
  • Tu, T. (2006). Preschool science environment: What is available in a preschool classroom? Early Childhood Education Journal, 33, 245–251.
  • Whitin, D. J., & Whitin, P. (2003). Talk counts: Discussing graphs with young children. Teaching Children Mathematics, 10, 142–149.
  • Yazlık, D. Ö., & Öngören, S. (2018). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Matematik Etkinliklerine İlişkin Görüşlerinin ve Sınıf İçi Uygulamalarının İncelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(2), 1264-1283.
Toplam 30 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Konular Okul Öncesi Eğitim
Bölüm Araştırma Makalesi
Yazarlar

Ayşe Güler Küçükturan 0000-0002-5716-0078

Ayşenur Erdönmez 0000-0002-5968-6081

Yayımlanma Tarihi 1 Aralık 2023
Yayımlandığı Sayı Yıl 2023 Cilt: 1 Sayı: 2

Kaynak Göster

APA Küçükturan, A. G., & Erdönmez, A. (2023). Okul Öncesi Eğitimde Bütünleştirilmiş Fen ve Matematik Etkinliklerin Çocukların Bilimsel becerilerine Etkisinin İncelenmesi. Early Childhood Education Researches, 1(2), 14-27.
 Kapak Resmi İndir