Fransa’daki İki Dilli Öğrencilerin Türkçe Derslerindeki Çok Düzeyli Birleştirilmiş Sınıf Uygulaması Hakkında Öğretmen Görüşleri
Abstract
Bu araştırmanın amacı Fransa’da iki dilli öğrencilerin Türkçe dersleri için sunulan birleştirilmiş sınıf yapılarının öğrenme-öğretme süreçlerini ortaya koymayı amaçlamaktadır. Araştırma verileri Fransa’nın çeşitli bölgelerinde en az bir yıllık görev tecrübesi bulunan aktif görevdeki öğretmenlerden elde edilmiştir. Öğretmenlere sekiz soruluk yarı yapılandırılmış görüşme formu uygulanarak veriler nitel araştırma desenlerinden bütüncül tek durum kullanılmıştır. Böylelikle birleştirilmiş sınıf yapıları durum olarak belirlenmiş ve durumla ilgili belirli aktörlerin algılarına odaklanılmıştır. Elde edilen veriler kategori ve tema ekseninde kodlanarak düzenlenmiş ve yorumlanmıştır. Elde edilen verilerden hareketle farklı değişkenlerden kaynaklı olarak öğrencilerin Türkçe dil seviyelerinde çok ciddi farklılıklar söz konusudur. Yaş ve dil seviyesindeki çeşitliliğe bağlı olarak heterojen sınıf yapılarının dil öğretimi açısından ciddi sorunlar oluşturduğu ortaya çıkmıştır. Öğretmenler bu sorunların etkisini en aza indirebilmek adına yaş ve seviye farklılıklarını dikkate alarak materyal ve etkinlik tasarımına ağırlık verdiklerini, farklı dil seviyesi grupları oluşturdukları, ilgi çekiciliği ve motivasyonu artırmaya yönelik öğretim yöntem tekniklerine ağırlık verdiklerini dile getirmişlerdir. Öğretim sürecine yön verebilmek adına heterojen yapıdaki öğrenci kitlesinin hazırbulunuşluk düzeylerinin belirlenmesi de ciddi bir sorun oluşturmaktadır. Bunun için de öğretmenler süreç ve ürün odaklı ölçme yöntemlerine ve uygulamalara başvurmaktadır. Aynı zamanda hazırbulunuşluk düzeylerindeki farklılıkların giderilmesi için öğretmenlerin öğrenci ilgisini ve motivasyonu ön planda tutan uyarıcı zenginliği fazla olan materyallere ve aktivitelere yönelmektelerdir. Öğretmenler, öğrenme-öğretme süreçlerindeki en büyük sıkıntıları birleştirilmiş sınıf yapısından kaynaklı olarak yaşadıklarını dile getirmektedir. Çalışmadan elde edilen sonuçların alanyazında birleştirilmiş sınıflarda dil öğretimine yönelik gerçekleştirilen benzer araştırmaların sonuçlarıyla büyük oranda tutarlılık gösterdiği saptanmış ve bu doğrultuda önerilerde bulunulmuştur.
Supporting Institution
TÜBİTAK
Project Number
1059B192000465
Thanks
Bu çalışma, TÜBİTAK’ın 2219-Yurt Dışı Doktora Sonrası Araştırma Burs Programı desteği ile hazırlanmıştır. Sağladığı destekten ötürü TÜBİTAK’a teşekkür ederiz.
References
- Akıncı, M. A., & Decool-Mercier, N. (2010). Aspects of language acquisition and disorders in Turkish-Frensch bilingual children. S. Topbaş, & M. Yavaş (Eds.), Communications disorders in Turkish in (s. 314-353). Clevedon, Multilingual Matters.
- Allard, E. C., Apt, S., & Sacks, I. (2019). Language policy and practice in almost-bilingual. International Multilingual Research Journal, 13(2), 73-87. https://doi.org/10.1080/19313152.2018.1563425
- Ashton, K. (2017). Approaches to teaching in the multi-level language classroom. Innovation in Language Learning and Teaching, 13(2), 162-177. https://doi.org/10.1080/17501229.2017.1397158
- Ashton, K. (2018). Exploring teacher views of multi-level language classes in New Zealand secondary schools. Teaching and Teacher Education, 69, 104-118.
- Ashton, K. (2021). Novice teacher agency in the multi-level language classroom. Language, Culture and Curriculum, 34(3), 242-256. https://doi.org/10.1080/07908318.2020.1818766
- Badenhorst, G., & East, M. (2015). Hybrid learning in a multi-level German class: Making the most of the reality of combined classes. New Zealand Language Teacher, 41, 64-77.
- Bay-Dönertaş, A., & Balcı, A. (2023). Pygmalion effect of school principals' instructional leadership behaviors on students. M. E. Camargo (Eds.), Academic research & reviews in social, human and administrative sciences-II in (s. 80-119). Global Academy.
- Bremner, S. (2008). Some thoughts on teaching a mixed ability class. Scottish Languages Review, 18(1), 1-10. Brown, K. G., & Martin, A. B. (1989). Student achievement in multigrade and single grade classes. Education Canada, 29, 16-18.
- Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., Demirel, F., & Çakmak, E. K. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi.
- CEFR. (2021). Diller için Avrupa ortak başvuru metni: Öğrenme, öğretme ve değerlendirme. Millî Eğitim.
- Chmiliar, L. (2010). Multiple-case designs. A. J. Mills, G. Durepos, & E. Wiebe (Eds.), Encyclopedia of case study research in (s. 582-583). SAGE Publications.
- Coyle, D., Bower, K., Foley, Y., & Hancock, J. (2021). Teachers as designers of learning in diverse, bilingual classrooms in England: an ADiBE case study. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 1-19. https://doi.org/10.1080/13670050.2021.19893
- EILE. (2023, 07 27). EILE 2022/2023. Guide du directeur d’école: https://lv71.cir.ac-dijon.fr/wp-ntent/uploads/sites/3/ELCO/guide_directeur_e%CC%81cole_EILE_R22_vd.pdf
- Gülden, B. (2023). Fransa’da iki dilli öğrencilere Türkçe öğreten öğretmenlerin dil öğretiminde kültürden yararlanma durumları. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(3), 548-569. https://doi.org/10.34056/aujef.1213862
- Güzel, A. (2010). İki dilli Türk çocuklarına Türkçe öğretimi (Almanya örneği). Öncü Kitap.
- Hoffmann, C. (1991). An introduction to bilingualism. Longman.
- Kayadibi, N. (2022). The opinions of teachers regarding the Turkish education of bilingual Turkish children in Greece. Shanlax International Journal of Education, 10(Special Issue), 217-231. https://doi.org/10.34293/ Lindström, E. A., & Lindahl, E. (2011). The effect of mixed‐age classes in Sweden. Scandinavian Journal of Educational Research, 55(2), 121-144.
- Mason, D. A., & Burns, R. B. (1995). Teachers’ views of combination classes. The Journal of Educational Research, 89(1), 36-45.
- Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber. (S. Turan, Çev.) Nobel Yayın Dağıtım.
- Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: an expanded sourcebook. Sage.
- Msimanga, M. R. (2020). Teaching and learning in multigrade classrooms: the LEPO framework. Africa Education Review, 17(3), 123-141. https://doi.org/10.1080/18146627.2019.1671877
- Mulaudzi, M. S. (2016). Challenges experienced by teachers of multi-grade classes in primary schools at nzhelele east circuit med diss. [Unpublished master dissertation] University of South Africa.
- Pearson, B. Z. (2007). Social factors in childhood bilingualism in the United States. Applied Psycholinguistics, 28, 399-410. https://doi.org/10.1017.S014271640707021X
- Sevy, J. (2016). Teaching a large multi-level class using different strategies and activities to motivate English language learning. Studies in English Language and Education, 3(2), 91-99. https://doi.org/10.24815/siele.v3i2.4934
- Sönmez, H., & Akıncı, M. A. (2022). Fransa’daki iki dilli Türk çocuklarının Türkçe dil becerilerinin gözlemlenmesi (Paris ve Normandiya örnekleri). Ana Dili Eğitimi Dergisi, , 10(4), 718-737. https://doi.org/10.16916/aded.1111145
- Tomlinson, C. A. (2005). Grading and differentiation: paradox or good practice? Theory Into Practice, 44(3), 262-269. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4403_11
- Treko, N. (2013). The big challenge: teaching large multi-level classes. Academic Journal of Interdisciplinary Studies, 2(4), 243-251. https://doi.org/10.5901/ajis.2012.v2n4p243
- Wilkinson, D. (2012). Student-centered activities in mixed-level classes. JALT2011 Conference Proceedings, 625-635.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
- Zaragoza, M. (2022). La enseñanza en el aula bilingüe: content, language, and biliteracy. Bilingual Research Journal, 45(1), 120-123. https://doi.org/10.1080/15235882.2022.2090461
Teachers’ Opinions on the Multilevel Unified Classroom Practice in the Turkish Lessons of Bilingual Students in France
Abstract
The aim of this study is to reveal the teaching-learning processes of the unified classroom structures offered for bilingual students’ Turkish classes in France. The data were collected from active teachers with at least one year of teaching experience in various regions of France. An eight-question semi-structured interview form was applied to the teachers and the data were analyzed using a holistic single case from qualitative research designs. In this way, unified classroom structures were determined as a case and the perceptions of certain actors about the situation were focused on. The data obtained were coded, organized and interpreted in terms of categories and themes. Based on the data obtained, there are serious differences in students’ Turkish language levels due to different variables. It has been revealed that heterogeneous classroom structures due to diversity in age and language level pose serious problems in terms of language teaching. In order to minimize the impact of these problems, teachers stated that they focused on material and activity design taking into account age and level differences, formed different language level groups, and focused on teaching method techniques to increase interest and motivation. Determining the readiness levels of the heterogeneous student population in order to guide the teaching process also poses a serious problem. For this, teachers resort to process and product-oriented measurement methods and practices. At the same time, in order to eliminate the differences in readiness levels, teachers tend to use stimulus-rich materials and activities that prioritize student interest and motivation. Teachers state that they experience the biggest problems in the learning-teaching processes due to the unified classroom structure. The results obtained from the study were found to be largely consistent with the results of similar studies conducted in the literature on language teaching in unified classrooms and suggestions were made accordingly.
Project Number
1059B192000465
References
- Akıncı, M. A., & Decool-Mercier, N. (2010). Aspects of language acquisition and disorders in Turkish-Frensch bilingual children. S. Topbaş, & M. Yavaş (Eds.), Communications disorders in Turkish in (s. 314-353). Clevedon, Multilingual Matters.
- Allard, E. C., Apt, S., & Sacks, I. (2019). Language policy and practice in almost-bilingual. International Multilingual Research Journal, 13(2), 73-87. https://doi.org/10.1080/19313152.2018.1563425
- Ashton, K. (2017). Approaches to teaching in the multi-level language classroom. Innovation in Language Learning and Teaching, 13(2), 162-177. https://doi.org/10.1080/17501229.2017.1397158
- Ashton, K. (2018). Exploring teacher views of multi-level language classes in New Zealand secondary schools. Teaching and Teacher Education, 69, 104-118.
- Ashton, K. (2021). Novice teacher agency in the multi-level language classroom. Language, Culture and Curriculum, 34(3), 242-256. https://doi.org/10.1080/07908318.2020.1818766
- Badenhorst, G., & East, M. (2015). Hybrid learning in a multi-level German class: Making the most of the reality of combined classes. New Zealand Language Teacher, 41, 64-77.
- Bay-Dönertaş, A., & Balcı, A. (2023). Pygmalion effect of school principals' instructional leadership behaviors on students. M. E. Camargo (Eds.), Academic research & reviews in social, human and administrative sciences-II in (s. 80-119). Global Academy.
- Bremner, S. (2008). Some thoughts on teaching a mixed ability class. Scottish Languages Review, 18(1), 1-10. Brown, K. G., & Martin, A. B. (1989). Student achievement in multigrade and single grade classes. Education Canada, 29, 16-18.
- Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., Demirel, F., & Çakmak, E. K. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi.
- CEFR. (2021). Diller için Avrupa ortak başvuru metni: Öğrenme, öğretme ve değerlendirme. Millî Eğitim.
- Chmiliar, L. (2010). Multiple-case designs. A. J. Mills, G. Durepos, & E. Wiebe (Eds.), Encyclopedia of case study research in (s. 582-583). SAGE Publications.
- Coyle, D., Bower, K., Foley, Y., & Hancock, J. (2021). Teachers as designers of learning in diverse, bilingual classrooms in England: an ADiBE case study. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 1-19. https://doi.org/10.1080/13670050.2021.19893
- EILE. (2023, 07 27). EILE 2022/2023. Guide du directeur d’école: https://lv71.cir.ac-dijon.fr/wp-ntent/uploads/sites/3/ELCO/guide_directeur_e%CC%81cole_EILE_R22_vd.pdf
- Gülden, B. (2023). Fransa’da iki dilli öğrencilere Türkçe öğreten öğretmenlerin dil öğretiminde kültürden yararlanma durumları. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(3), 548-569. https://doi.org/10.34056/aujef.1213862
- Güzel, A. (2010). İki dilli Türk çocuklarına Türkçe öğretimi (Almanya örneği). Öncü Kitap.
- Hoffmann, C. (1991). An introduction to bilingualism. Longman.
- Kayadibi, N. (2022). The opinions of teachers regarding the Turkish education of bilingual Turkish children in Greece. Shanlax International Journal of Education, 10(Special Issue), 217-231. https://doi.org/10.34293/ Lindström, E. A., & Lindahl, E. (2011). The effect of mixed‐age classes in Sweden. Scandinavian Journal of Educational Research, 55(2), 121-144.
- Mason, D. A., & Burns, R. B. (1995). Teachers’ views of combination classes. The Journal of Educational Research, 89(1), 36-45.
- Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber. (S. Turan, Çev.) Nobel Yayın Dağıtım.
- Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: an expanded sourcebook. Sage.
- Msimanga, M. R. (2020). Teaching and learning in multigrade classrooms: the LEPO framework. Africa Education Review, 17(3), 123-141. https://doi.org/10.1080/18146627.2019.1671877
- Mulaudzi, M. S. (2016). Challenges experienced by teachers of multi-grade classes in primary schools at nzhelele east circuit med diss. [Unpublished master dissertation] University of South Africa.
- Pearson, B. Z. (2007). Social factors in childhood bilingualism in the United States. Applied Psycholinguistics, 28, 399-410. https://doi.org/10.1017.S014271640707021X
- Sevy, J. (2016). Teaching a large multi-level class using different strategies and activities to motivate English language learning. Studies in English Language and Education, 3(2), 91-99. https://doi.org/10.24815/siele.v3i2.4934
- Sönmez, H., & Akıncı, M. A. (2022). Fransa’daki iki dilli Türk çocuklarının Türkçe dil becerilerinin gözlemlenmesi (Paris ve Normandiya örnekleri). Ana Dili Eğitimi Dergisi, , 10(4), 718-737. https://doi.org/10.16916/aded.1111145
- Tomlinson, C. A. (2005). Grading and differentiation: paradox or good practice? Theory Into Practice, 44(3), 262-269. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4403_11
- Treko, N. (2013). The big challenge: teaching large multi-level classes. Academic Journal of Interdisciplinary Studies, 2(4), 243-251. https://doi.org/10.5901/ajis.2012.v2n4p243
- Wilkinson, D. (2012). Student-centered activities in mixed-level classes. JALT2011 Conference Proceedings, 625-635.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
- Zaragoza, M. (2022). La enseñanza en el aula bilingüe: content, language, and biliteracy. Bilingual Research Journal, 45(1), 120-123. https://doi.org/10.1080/15235882.2022.2090461
Details
| Primary Language | Turkish |
|---|---|
| Subjects | Other Fields of Education (Other) |
| Journal Section | Articles |
| Authors | |
| Project Number | 1059B192000465 |
| Early Pub Date | October 27, 2023 |
| Publication Date | October 29, 2023 |
| Submission Date | August 25, 2023 |
| Acceptance Date | October 8, 2023 |
| Published in Issue | Year 2023 Volume: 5 Issue: Özel Sayı |
Bu eser Creative Commons Atıf-GayriTicari 4.0 Uluslararası Lisansı ile lisanslanmıştır.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-Non Commercial 4.0 International License.