Research Article
BibTex RIS Cite

Educational Comics in Conveying Earthquake Topics

Year 2023, Volume: 7 Issue: 15, 325 - 335, 30.08.2023

Yavuz Topkaya Ahu Bozkurt Erhan Balcı Hasan Muhittin Vuran Furkan Yalçın Ünal Yel

https://doi.org/10.57135/jier.1322377

Abstract

It can be said that natural disasters, which are expressed as the greatest threat to the history of civilization and cause the most damage to human beings among other natural disasters, are earthquakes. It is a fact that as a result of earthquakes, large masses of people were adversely affected materially and morally by this situation. Therefore, effective earthquake education should be given to individuals of all age groups from the first step of education. In this research, it was investigated what kind of perspective the secondary school 7th grade secondary school students have on earthquake education, which will be given through educational comics. The research was carried out on 21 7th grade secondary school students studying in a public secondary school in the city center of Samsun in the fall semester of the 2022-2023 academic year. The research was carried out by considering the case study technique, which is one of the qualitative methods. The 7th grade middle school students who participated in the research were asked to answer the questions posed through the interview forum, and the answers to the questions were analyzed by subjecting them to content analysis. Using the data obtained in the research, the following conclusions were reached: The most positive aspect of educational comics is their visuality, and the negative aspect is that the font size is small. In addition, it has been concluded that educational comics increase the motivation in the transfer of the subjects, the humor element makes learning fun and allows the concepts to be learned more clearly.

Keywords

Earthquake education middle school students educational comics.

References

  • Aksoy, B. (2013). Depremi yaşamış olan 9. sınıf öğrencilerinin “deprem” kavramına yönelik algılarının nitel açıdan incelenmesi. Zeitschrift für die Welt der Türken Journal of World of Turks, 5(1), 247-265.
  • Aksoy, B. ve Sözen, E. (2014). Lise öğrencilerinin coğrafya dersindeki deprem eğitimine ilişkin görüşlerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (Düzce ili örneği). Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(1), 279-297.
  • Atalay, İ. (1989). Türkiye coğrafyası. Ankara: Yeniçay Basın, Yayın Sanayi.
  • Aydın, F. ve Coşkun, M. (2010). Observation of the students’ “earthquake” perceptions by means of phenomenographic analysis (primary education 7th grade–Turkey). International Journal of the Physical Sciences, 5(8), 1324-1330.
  • Bozkurt, V. (1999). Deprem ve toplum. İstanbul: Alfa Basım Yayın Dağıtım. Buluş-Kırıkkaya, E., Oğuz-Ünver, A. ve Çakın, O. (2011). Teachers views on the topic of disaster education at the field on elementary science and technology curriculum. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 5(1), 24-42.
  • Cary, S. (2004). Going graphic: Comics at work in the multilingual classroom. Portsmouth, NH: Heinemann.
  • Demirci, A. ve Karakuyu, M. (2004). Afet yönetiminde coğrafi bilgi teknolojilerinin rolü. Doğu Coğrafya Dergisi,9(12), 67-100.
  • Demirkaya, H. (2007a). İlköğretim 5. 6. ve 7. sınıf öğrencilerinin depreme yönelik tutumlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3, 38-49.
  • Demirkaya, H. (2007b). İlköğretim öğrencilerinin deprem kavramı algılamaları ve depreme ilişkin görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8, 68-76.
  • Değirmençay, Ş.A. ve Cin, M. (2016). Türkiye’deki deprem eğitimi araştırmaları: Betimsel içerik analizi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 301-314.
  • Erdik, M. (2002). Earthquake performance and vulnerability of buildings in Turkey. İstanbul: Deprem Mühendisliği Bölümü, Kandilli Rasathanesi ve Deprem Araştırma Enstitüsü, Boğaziçi Üniversitesi.
  • Ergünay, O. (1996). Afet yönetimi nedir? Nasıl olmalıdır. Erzincan ve Dinar Depremleri Işığında Türkiye’nin Deprem Sorunlarına Çözüm Yolları Arayışları Sempozyumu’nda sunulan sözlü bildiri, Ankara.
  • Erinç, S. (1996). Jeomorfoloji-I. Öz Eğitim Yayınları, İstanbul.
  • Forrester, I. T., Mayaka, P., Brown-Fraser, S., Dawkins, N., Rowel, R. ve Sitther, V. (2016). Earthquake disaster resilience: A framework for sustainable gardening in Haiti’s vulnerable population. Journal of Hunger & Environmental Nutrition, 12(1), 136-149.
  • Haugaard, K. (1973). Comic books: Conduits to culture? Reading Teacher, 27, 54-55.
  • Hoffmann, R. ve Muttarak, R. (2017). Learn from the past, prepare for the future: Impacts of education and experience on disaster preparedness in the Philippines and Thailand. World Development, 96, 32-51.
  • Hutchinson, K. (1949). An experiment in the use of comics as instructional material. Journal of Educational Sociology, 23, 236-245.
  • Izadkhah, Y. O. ve Hosseini, M. (2005). Towards resilient communities in developing countries through education of children for disaster preparedness. International Journal of Emergency Management, 2(3), 138-148.
  • Karancı, A. N., Akşit, B. ve Sucuoğlu, H. (1996). Dinar’da afet yönetiminin psikososyal boyutları. Erzincan ve Dinar Depremleri Işığında Türkiye’nin Deprem Sorunlarına Çözüm Yolları Arayışları Sempozyum Bildirileri içinde (273-283). Ankara: TÜBİTAK.
  • Kasapoğlu, A. ve Ecevit M. (2001). Depremin sosyolojik araştırması. Ankara: Sosyoloji Derneği Yayınları.
  • Kitamura, Y. (2014). The possibility of holistic safety education in Japan: From the perspective of education for sustainable development (ESD). International Association of Traffic and Safety Sciences, 38(1), 40-47.
  • Koca, M. K. (2001) İlköğretimde deprem ve depremin zararlarından korunma yollarının öğretimi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi
  • Koenke, K. (1981). The careful use of comic books. Reading Teacher, 34, 592-595.
  • Mangione, G. R., Capuano, N., Orciuoli, F. ve Ritrovato, P. (2013). Disaster Education: A narrativebased approach to support learning, motivation and students’ engagement. Journal of eLearning and Knowledge Society, 9(2), 129-152.
  • Meriç, A. (2013). The effect of comic strips on EFL reading comprehension. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 4(1), 54-64.
  • Olson, J. C. (2008). The comic strip as a medium for promoting science literacy. Northridge: California State University Press.
  • Öcal, A. (2005). İlköğretim sosyal bilgiler dersinde deprem eğitiminin değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(1), 169- 184.
  • Öcal, A. ve Topkaya, Y. (2011). Earthquake preparedness in schools in seismic hazard regions in the South‐East of Turkey. Disaster Prevention and Management: An International Journal 20(3), 334-348.
  • Özdemir, M. (2010). Nitel veri analizi: sosyal bilimlerde yöntembilim sorunsalı üzerine bir çalışma. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(1), 323-343 .
  • Özdemir, E. (2017a). Humor in elementary science: Development and evaluation of comic strips about sound. International Electronic Journal of Elementary Education, 9(4), 837-850.
  • Özdemir, E. (2017b). Comics in modern physics: Learning blackbody radiation through quasi-history of physics. Studies in Educational Research and Development, 1(1), 41-59.
  • Özdemir, Ü., Ertürk, M., Güner, İ. ve Koca, M. K. (2002). İlköğretimde deprem ve depremin zararlarından korunma yollarının önemi. Doğu Coğrafya Dergisi, 7(7), 111-131.
  • Purnell, K. N. ve Solman, R. T. (1991). The influence of technical illustrations on students’ comprehension in geography. Reading Research Quarterly, 26(3), 277-299.
  • Rota, G. ve Izquierdo, J. (2003). "Comics" as a tool for teaching biotechnology in primary schools. Issues in Biotechnology Teaching, 6(2), 85-89.
  • Sert, E. (2002). Depremin ilköğretim öğrencilerinin güdülerini ve başarı başarısızlık yüklemelerini etkileme düzeyi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi.
  • Sharpe, J. ve Izadkhah, Y O.  (2014). Use of comic stripts in teaching earthquaqes to kindergarted children. Disaster Prevention and Management, 23(2), 138-156.
  • Sones, W. (1944). The comics and instructional method. Journal of Educational Sociology, 18, 232-240.
  • Şahin, C., Doğanay, H. ve Özcan, N.A. (2004). Türkiye coğrafyası ve jeopolitiği (FizikiBeşeri-Ekonomik-Jeopolitik). (Genişletilmiş ikinci baskı) Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. Ankara.
  • Şahin, C. ve Sipahioğlu, Ş. (2002). Doğal afetler ve Türkiye. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. Şengör, A.M.C. ve İmren, C. (2017). Büyük istanbul depremi: Bir hatırlatma ve Bir İkaz. Deprembilim, 64, 12-15.
  • Taş, G. (2003). Türkiye’de ortaöğretim kurumlarında doğal afetler (Deprem, Kütle Hareketleri, Volkan, Don Olayı) konularının öğretiminin değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi.
  • T.C. Strateji ve Bütçe Başkanlığı (2023). Kahramanmaraş ve Hatay Depremleri Raporu
  • Topkaya, Y. (2017). Demokratik algı üzerine eğitici çizgi romanların etkisi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21(2), 747-756
  • Topkaya, Y. ve Yılar, B. (2015). Analysis student views related to educative comics. Route Educational and Social Science Journal, 2(3), 106-117.
  • Topkaya, Y. ve Şimşek, U. (2016). The effect of educational comics on the academic achievement and attitude towards earthquake. International Online Journal of Educational Sciences, 8(3), 46-54.
  • Weber, R. P. (1989). Basic content analysis. Sage: London.
  • Wright, G. ve Sherman, R. (1994). What is black and white and read all over? The funnies!. Reading Improvement, 31(1), 37-48.
  • Yang, G. (2003). “Comics in education” Erişim: www.humblecomics.com/comicsedu
  • Yıldırım, E. (2016). Sınıf öğretmeni adaylarının eğitici çizgi roman hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. Kilis 7 Aralık Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(11), 52-70.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
  • Yıldız, M. (2000). İlköğretim okullarındaki öğretmenlerin deprem öncesinde ve deprem sonrası öğrenme ve öğretme başarıları ile deprem sonrası oluşabilecek değişiklikler. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi.

Educational Comics in Conveying Earthquake Topics

Year 2023, Volume: 7 Issue: 15, 325 - 335, 30.08.2023

Yavuz Topkaya Ahu Bozkurt Erhan Balcı Hasan Muhittin Vuran Furkan Yalçın Ünal Yel

https://doi.org/10.57135/jier.1322377

Abstract

It can be said that natural disasters, which are expressed as the greatest threat to the history of civilization and cause the most damage to human beings among other natural disasters, are earthquakes. It is a fact that as a result of earthquakes, large masses of people were adversely affected materially and morally by this situation. Therefore, effective earthquake education should be given to individuals of all age groups from the first step of education. In this research, it was investigated what kind of perspective the secondary school 7th grade secondary school students have on earthquake education, which will be given through educational comics. The research was carried out on 21 7th grade secondary school students studying in a public secondary school in the city center of Samsun in the fall semester of the 2022-2023 academic year. The research was carried out by considering the case study technique, which is one of the qualitative methods. The 7th grade middle school students who participated in the research were asked to answer the questions posed through the interview forum, and the answers to the questions were analyzed by subjecting them to content analysis. Using the data obtained in the research, the following conclusions were reached: The most positive aspect of educational comics is their visuality, and the negative aspect is that the font size is small. In addition, it has been concluded that educational comics increase the motivation in the transfer of the subjects, the humor element makes learning fun and allows the concepts to be learned more clearly.

Keywords

Earthquake education middle school students educational comics.

References

  • Aksoy, B. (2013). Depremi yaşamış olan 9. sınıf öğrencilerinin “deprem” kavramına yönelik algılarının nitel açıdan incelenmesi. Zeitschrift für die Welt der Türken Journal of World of Turks, 5(1), 247-265.
  • Aksoy, B. ve Sözen, E. (2014). Lise öğrencilerinin coğrafya dersindeki deprem eğitimine ilişkin görüşlerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (Düzce ili örneği). Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(1), 279-297.
  • Atalay, İ. (1989). Türkiye coğrafyası. Ankara: Yeniçay Basın, Yayın Sanayi.
  • Aydın, F. ve Coşkun, M. (2010). Observation of the students’ “earthquake” perceptions by means of phenomenographic analysis (primary education 7th grade–Turkey). International Journal of the Physical Sciences, 5(8), 1324-1330.
  • Bozkurt, V. (1999). Deprem ve toplum. İstanbul: Alfa Basım Yayın Dağıtım. Buluş-Kırıkkaya, E., Oğuz-Ünver, A. ve Çakın, O. (2011). Teachers views on the topic of disaster education at the field on elementary science and technology curriculum. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 5(1), 24-42.
  • Cary, S. (2004). Going graphic: Comics at work in the multilingual classroom. Portsmouth, NH: Heinemann.
  • Demirci, A. ve Karakuyu, M. (2004). Afet yönetiminde coğrafi bilgi teknolojilerinin rolü. Doğu Coğrafya Dergisi,9(12), 67-100.
  • Demirkaya, H. (2007a). İlköğretim 5. 6. ve 7. sınıf öğrencilerinin depreme yönelik tutumlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3, 38-49.
  • Demirkaya, H. (2007b). İlköğretim öğrencilerinin deprem kavramı algılamaları ve depreme ilişkin görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8, 68-76.
  • Değirmençay, Ş.A. ve Cin, M. (2016). Türkiye’deki deprem eğitimi araştırmaları: Betimsel içerik analizi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 301-314.
  • Erdik, M. (2002). Earthquake performance and vulnerability of buildings in Turkey. İstanbul: Deprem Mühendisliği Bölümü, Kandilli Rasathanesi ve Deprem Araştırma Enstitüsü, Boğaziçi Üniversitesi.
  • Ergünay, O. (1996). Afet yönetimi nedir? Nasıl olmalıdır. Erzincan ve Dinar Depremleri Işığında Türkiye’nin Deprem Sorunlarına Çözüm Yolları Arayışları Sempozyumu’nda sunulan sözlü bildiri, Ankara.
  • Erinç, S. (1996). Jeomorfoloji-I. Öz Eğitim Yayınları, İstanbul.
  • Forrester, I. T., Mayaka, P., Brown-Fraser, S., Dawkins, N., Rowel, R. ve Sitther, V. (2016). Earthquake disaster resilience: A framework for sustainable gardening in Haiti’s vulnerable population. Journal of Hunger & Environmental Nutrition, 12(1), 136-149.
  • Haugaard, K. (1973). Comic books: Conduits to culture? Reading Teacher, 27, 54-55.
  • Hoffmann, R. ve Muttarak, R. (2017). Learn from the past, prepare for the future: Impacts of education and experience on disaster preparedness in the Philippines and Thailand. World Development, 96, 32-51.
  • Hutchinson, K. (1949). An experiment in the use of comics as instructional material. Journal of Educational Sociology, 23, 236-245.
  • Izadkhah, Y. O. ve Hosseini, M. (2005). Towards resilient communities in developing countries through education of children for disaster preparedness. International Journal of Emergency Management, 2(3), 138-148.
  • Karancı, A. N., Akşit, B. ve Sucuoğlu, H. (1996). Dinar’da afet yönetiminin psikososyal boyutları. Erzincan ve Dinar Depremleri Işığında Türkiye’nin Deprem Sorunlarına Çözüm Yolları Arayışları Sempozyum Bildirileri içinde (273-283). Ankara: TÜBİTAK.
  • Kasapoğlu, A. ve Ecevit M. (2001). Depremin sosyolojik araştırması. Ankara: Sosyoloji Derneği Yayınları.
  • Kitamura, Y. (2014). The possibility of holistic safety education in Japan: From the perspective of education for sustainable development (ESD). International Association of Traffic and Safety Sciences, 38(1), 40-47.
  • Koca, M. K. (2001) İlköğretimde deprem ve depremin zararlarından korunma yollarının öğretimi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi
  • Koenke, K. (1981). The careful use of comic books. Reading Teacher, 34, 592-595.
  • Mangione, G. R., Capuano, N., Orciuoli, F. ve Ritrovato, P. (2013). Disaster Education: A narrativebased approach to support learning, motivation and students’ engagement. Journal of eLearning and Knowledge Society, 9(2), 129-152.
  • Meriç, A. (2013). The effect of comic strips on EFL reading comprehension. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 4(1), 54-64.
  • Olson, J. C. (2008). The comic strip as a medium for promoting science literacy. Northridge: California State University Press.
  • Öcal, A. (2005). İlköğretim sosyal bilgiler dersinde deprem eğitiminin değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(1), 169- 184.
  • Öcal, A. ve Topkaya, Y. (2011). Earthquake preparedness in schools in seismic hazard regions in the South‐East of Turkey. Disaster Prevention and Management: An International Journal 20(3), 334-348.
  • Özdemir, M. (2010). Nitel veri analizi: sosyal bilimlerde yöntembilim sorunsalı üzerine bir çalışma. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(1), 323-343 .
  • Özdemir, E. (2017a). Humor in elementary science: Development and evaluation of comic strips about sound. International Electronic Journal of Elementary Education, 9(4), 837-850.
  • Özdemir, E. (2017b). Comics in modern physics: Learning blackbody radiation through quasi-history of physics. Studies in Educational Research and Development, 1(1), 41-59.
  • Özdemir, Ü., Ertürk, M., Güner, İ. ve Koca, M. K. (2002). İlköğretimde deprem ve depremin zararlarından korunma yollarının önemi. Doğu Coğrafya Dergisi, 7(7), 111-131.
  • Purnell, K. N. ve Solman, R. T. (1991). The influence of technical illustrations on students’ comprehension in geography. Reading Research Quarterly, 26(3), 277-299.
  • Rota, G. ve Izquierdo, J. (2003). "Comics" as a tool for teaching biotechnology in primary schools. Issues in Biotechnology Teaching, 6(2), 85-89.
  • Sert, E. (2002). Depremin ilköğretim öğrencilerinin güdülerini ve başarı başarısızlık yüklemelerini etkileme düzeyi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi.
  • Sharpe, J. ve Izadkhah, Y O.  (2014). Use of comic stripts in teaching earthquaqes to kindergarted children. Disaster Prevention and Management, 23(2), 138-156.
  • Sones, W. (1944). The comics and instructional method. Journal of Educational Sociology, 18, 232-240.
  • Şahin, C., Doğanay, H. ve Özcan, N.A. (2004). Türkiye coğrafyası ve jeopolitiği (FizikiBeşeri-Ekonomik-Jeopolitik). (Genişletilmiş ikinci baskı) Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. Ankara.
  • Şahin, C. ve Sipahioğlu, Ş. (2002). Doğal afetler ve Türkiye. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. Şengör, A.M.C. ve İmren, C. (2017). Büyük istanbul depremi: Bir hatırlatma ve Bir İkaz. Deprembilim, 64, 12-15.
  • Taş, G. (2003). Türkiye’de ortaöğretim kurumlarında doğal afetler (Deprem, Kütle Hareketleri, Volkan, Don Olayı) konularının öğretiminin değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi.
  • T.C. Strateji ve Bütçe Başkanlığı (2023). Kahramanmaraş ve Hatay Depremleri Raporu
  • Topkaya, Y. (2017). Demokratik algı üzerine eğitici çizgi romanların etkisi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21(2), 747-756
  • Topkaya, Y. ve Yılar, B. (2015). Analysis student views related to educative comics. Route Educational and Social Science Journal, 2(3), 106-117.
  • Topkaya, Y. ve Şimşek, U. (2016). The effect of educational comics on the academic achievement and attitude towards earthquake. International Online Journal of Educational Sciences, 8(3), 46-54.
  • Weber, R. P. (1989). Basic content analysis. Sage: London.
  • Wright, G. ve Sherman, R. (1994). What is black and white and read all over? The funnies!. Reading Improvement, 31(1), 37-48.
  • Yang, G. (2003). “Comics in education” Erişim: www.humblecomics.com/comicsedu
  • Yıldırım, E. (2016). Sınıf öğretmeni adaylarının eğitici çizgi roman hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. Kilis 7 Aralık Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(11), 52-70.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
  • Yıldız, M. (2000). İlköğretim okullarındaki öğretmenlerin deprem öncesinde ve deprem sonrası öğrenme ve öğretme başarıları ile deprem sonrası oluşabilecek değişiklikler. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi.
There are 50 citations in total.

Details

Primary Language English
Subjects Educational Psychology
Journal Section Eğitim Bilimleri
Authors

Yavuz Topkaya 0000-0001-9722-1114

Ahu Bozkurt 0000-0002-9942-3796

Erhan Balcı 0009-0004-3460-7211

Hasan Muhittin Vuran 0009-0008-0865-702X

Furkan Yalçın 0009-0002-1247-0619

Ünal Yel 0009-0003-7817-3411

Publication Date August 30, 2023
Submission Date July 4, 2023
Acceptance Date August 19, 2023
Published in Issue Year 2023 Volume: 7 Issue: 15

Cite

APA Topkaya, Y., Bozkurt, A., Balcı, E., Vuran, H. M., et al. (2023). Educational Comics in Conveying Earthquake Topics. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 7(15), 325-335. https://doi.org/10.57135/jier.1322377
 Download Cover Image

The Aim of The Journal

The Journal of Interdisciplinary Educational Researches (JIER) published by the Interdisciplinary Educational and Research Association (JIER)A) is an internationally eminent journal.

JIER, a nonprofit, nonprofit NGO, is concerned with improving the education system within the context of its corporate objectives and social responsibility policies. JIER, has the potential to solve educational problems and has a strong gratification for the contributions of qualified scientific researchers.

JIER has the purpose of serving the construction of an education system that can win the knowledge and skills that each individual should have firstly in our country and then in the world. In addition, JIER serves to disseminate the academic work that contributes to the professional development of teachers and academicians, offering concrete solutions to the problems of all levels of education, from preschool education to higher education.

JIER has the priority to contribute to more qualified school practices. Creating and managing content within this context will help to advance towards the goal of being a "focus magazine" and "magazine school", and will also form the basis for a holistic view of educational issues. It also acts as an intermediary in the production of common mind for sustainable development and education