Research Article
BibTex RIS Cite

The Impact of Differentiation on the Science Achievement and Self-Efficacy of Gifted and Non-Gifted Students during the Pandemic Period

Year 2023, Volume: 9 Issue: 3, 352 - 373, 01.12.2023

Mehmet Dağ Neşe Kutlu Abu

Abstract

ABSTRACT
This research aims to analyze the impact of differentiated instructional technique implemented during the pandemic on the science achievements and self-efficacy of 4th-grade primary school students. A quasi-experimental design from quantitative research methods was applied. The study group consists of 68 students continuing their education in the 4th grade in two public state schools located in the Black Sea Region during the 2021-2022 academic year. One class from each of the two identified schools was randomly selected. Using the purposive selected group sampling method, the presence of a gifted student enrolled in BILSEM (Science and Art Centers for Talented Students) was determined as a criterion. There were 31 students in the experimental group and 37 students in the control group, with one gifted student in each group. The Science Achievement Test developed by Solak (2020) and the Science and Technology Self-Efficacy Scale developed by Tatar, Yıldız, Akpınar, and Ergin (2009) were applied as data collection tools. The unit of Simple Electric Circuits was selected for the experimental process, and differentiated activities related to the unit were developed. Differentiation techniques such as RAFT, SCAMPER, starbursting, structured grids, and conceptual organizers were used in these activities. In the data analysis, the assumptions regarding normality distribution were checked using the SPSS package program, and an independent sample t-test was used. The findings revealed that differentiated instruction during the pandemic did not have any effect on science achievement and self-efficacy. It was concluded that the pandemic period may have negative impacts on differentiated instruction. The findings of the study were discussed in the light of relevant literature, and some recommendations for future research were provided.

Keywords

Differentiated instruction Primary school Science course success Self-efficacy

References

  • Alanoğlu, M. & Doğan Atalan, B. (2021). Öğretmen gözünden covid-19 süreci: Öğrencilerin bağımsız araştırma ve öz-düzenleme becerilerine ilişkin bir durum çalışması. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 39, 34-47.
  • Al-rsa’i, M. S. & Shugairat, M. (2019). Technology driven differentiated instruction in science teaching. International Journal of Education, 11(2), 15-24.
  • Aydın Ceran, S. & Ergül, E. (2022). Covid-19 pandemi sürecinde ilkokul fen bilimleri dersi kapsamında öğrenme kayıplarının tespiti ve telafi yöntemleri. Educational Academic Research, 45, 35-50. https://doi: 10.54614/AUJKKEF.2022.1006145
  • Bakioğlu, B. & Çevik, M. (2022). Uzaktan eğitim sonrası fen bilimleri öğretmenlerinin fen öğretimine yönelik görüşleri. Yaşadıkça Eğitim, 36(2), 384-401.
  • Balcı, A. (2020). Covid-19 özelinde salgınların eğitime etkileri. Uluslararası Liderlik Çalışmaları Dergisi: Kuram ve Uygulama, 3(3), 75-85.
  • Batdal Karaduman, G. & Davaslıgil, Ü. (2020). Farklılaştırılmış geometri öğretiminin özel yetenekli öğrencilerdeki yaratıcılık, uzamsal yetenek ve erişiye etkisi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 13(2), 1305-1337.
  • Baz, B. (2021). Covid-19 salgını sürecinde öğrencilerin olası öğrenme kayıpları üzerine bir değerlendirme. Journal of Primary Education, 3(1), 25-35. https://doi.org/10.52105/temelegitim.3.1.3
  • Bilir, S. (2019). İlkokul dördüncü sınıf fen bilimleri dersi basit elektrik devreleri ünitesinde laboratuvar destekli öğretimin akademik başarı ve tutuma etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Kastamonu Üniversitesi, Kastamonu.
  • Bošnjak, S. K. & Križanac, B. B. (2012). Impact of differentiated instruction on achievement in teaching mathematics to lower-stage grades. Metodicki Obzori 15, 7(2), 15-29.
  • Çalıkoğlu, B. S. (2014). Üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerde derinlik ve karmaşıklığa göre farklılaştırılmış fen öğretiminin başarı, bilimsel süreç becerileri ve tutuma etkisi. Doktora Tezi, İstanbul Üniversitesi, İstanbul.
  • Callahan, C. M., Moon, T. R. & Oh, S. (2017). Describing the status of programs for the gifted: A call for action. Journal for the Education of the Gifted, 40(1), 20-49.
  • Camcı Erdoğan, S. & Kahveci, N. G. (2015). Farklılaştırılmış fen ve teknoloji öğretiminin üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin tutumlarına etkisi. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 12-1(23), 191-207.
  • Can, A. (2016). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi (4. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
  • Canbazoğlu Bilici, S. (2019). Örnekleme yöntemleri. Özmen, H. & Karamustafaoğlu, O. (Ed.). Eğitimde araştırma yöntemleri içinde (2. Baskı), (70). Ankara: Pegem Akademik.
  • Colangelo, N. & Assouline, S. G. (2000). Counseling gifted students. In K. A. Heller, F. J. Mönks, R. J. Sternberg and R. F. Subotnik (Eds.) International handbook of research and development of giftedness and talent (2. ed. pp 595-608). Oxford: Elsevier Science Ltd.
  • Demir, S. (2013). Farklılaştırılmış öğretim yöntemlerinin öğrencilerin akademik başarı, öğrenme yaklaşımları ve kalıcılık puanları üzerindeki etkisi. Doktora Tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.
  • Enç, M. (2005). Üstün beyin gücü (2. Baskı). Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
  • Ergür, F. & Güllü, D. (2022). Uzaktan eğitim sürecinde fen öğretiminin öğretmen ve öğrenci görüşleri ile değerlendirilmesi. International Marmara Social Sciences Congress (Imascon 2022 Spring) Proceedings Book (s. 146-154).
  • Gökdere, M., Ayvacı, H. Ş. & Küçük, M. (2004). Özel yetenekli çocukların karşılaştıkları temel problemler. Çağdaş Eğitim Dergisi, 29(313) 23-32.
  • Heacox, D. (2002). Differentiating instruction in the regular classroom: How to reach and teach all learners, grades 3-12. Minneapolis, MN: Free Spirit Publishing Inc.
  • Heller, K. A. & Schofield, N. J. (2000). International ternds and topics of research on giftednessand talent. In K. A. Heller, F. J. Mönks, R. J. Sternberg and R. F. Subotnik (Eds.) International handbook of research and development of giftedness and talent (2. ed. pp 123-140). Oxford: Elsevier Science Ltd.
  • Kaffenberger, M. (2021). Modelling the long-run learning impact of the Covid-19 learning shock: Actions to (more than) mitigate loss. International Journal of Educational Development, 81, 102326. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102326
  • Kamran, M., Munir, N. & Wattoo, R. M. (2019). A comparative exploration of the effect of differentiated teaching method vs. traditional method on students learning at ‘A’ level. Global Social Sciences Review (GSSR), 4(1), 61-66.
  • Kanlı, E. (2020). Hızlandırma stratejileri. Sak, U. (Ed.). Özel yeteneklilerin eğitiminde modeller ve stratejiler içinde. Ankara: Pegem Akademi.
  • Kaplan, M. (2016). Farklılaştırılmış öğretim yöntemi ile işlenen fen bilimleri dersi 7.sınıf kuvvet ve hareket ünitesinin öğrencilerin kavramsal anlamalarına, bilimsel süreç becerilerine ve akademik başarılarına etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
  • Karadağ, R. (2010). İlköğretim Türkçe dersinde farklılaştırılmış öğretim yaklaşımının uygulanması: Bir eylem araştırması. Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
  • Karalis, T. & Raikou, N. (2020). Teaching at the times of COVID-19: Inferences and implications for higher education pedagogy. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 10(5). http://dx.doi.org/10.6007/IJARBSS/v10-i5/7219
  • Kettler, T. (2016). Why are economists evaluating the impact of gifted education? Journal of Advanced Academics, 27(2), 81-89.
  • Kış, A. & Dönmez, B. (2022). Millî eğitim dergisinin “Salgın sürecinde Türkiye’ de ve dünyada eğitim” özel sayısında yer alan makalelere ilişkin bir meta sentez çalışması. Millî Eğitim Dergisi, 51, (236), 3617-3656, DOI: https://doi.org/10.37669 milliegitim.948919
  • Kullik, J. A. & Kullik, C. C. (1992). Meta-analytic findings on grouping programs. Gifted Child Quarterly, 36(2), 73-77.
  • Kutlu Abu, N. (2018). Özel yetenekli öğrencilerin kaynaştırılmasına yönelik farklılaştırılmış fen etkinliklerinin değerlendirilmesi. Doktora Tezi, Amasya Üniversitesi, Amasya.
  • Marland, S. P. (1972). Education of the gifted and talented. Report to the Congress of the United States by the U.S. Commissioner of Education and background papers submitted to the U.S. Office Education, U.S. Goverment Priting Office, Washington.
  • MEB (2018). Fen bilimleri dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Ankara. Montgomery, D. (Ed.) (2003). Gifted and talented children with special educational needs. London: NACE/Fulton.
  • Morelock, M. & Feldman, D. H. (2000). Prodigies, savants and William syndrome: Windows into talent and cognition. In K. A. Heller, F. J. Mönks, R. J. Sternberg and R. F. Subotnik (Eds.) International handbook of research and development of giftedness and talent (2. ed. pp 227-241). Oxford: Elsevier Science Ltd.
  • OECD. (2021). https://www.oecd.org/education/state-of-school-education-one-year-into-covid.htm
  • Özbal, A. F. (2016). Beden eğitimi ve spor dersinde farklılaştırılmış öğretim yaklaşımının uygulanması: bir eylem araştırması. Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
  • Özmen, H. (2019). Deneysel araştırma yöntemi. Özmen, H. & Karamustafaoğlu, O. (Ed.). Eğitimde araştırma yöntemleri içinde (2. Baskı), (s. 198). Ankara: Pegem Akademik.
  • Renzulli, J. S. & Reis, S. M. (2000). The schoolwide enrichment model. In K. A. Heller, F. J. Mönks, R. J. Sternberg and R. F. Subotnik (Eds.) International handbook of research and development of giftedness and talent (2. ed. pp 367-382). Oxford: Elsevier Science Ltd.
  • Robinson, A., Shore, B. M. & Enersen, D. L. (2007). Best practices in gifted education: An evidence-based guide. (1. ed. pp 26-33). New York: Routledge.
  • Şahin, F. (2015). Genel eğitim sınıflarındaki özel yetenekli öğrencilerin eğitiminde müfredat farklılaştırma. Şahin, F. (Ed.). Üstün zekâlı ve özel yetenekli öğrencilerin eğitimi içinde. Ankara: Pegem Akademi.
  • Şahin, F. (2015). Üstün zekâlı öğrencilerin eğitimine yönelik eğitsel stratejiler. Şahin, F. (Ed.). Üstün zekâlı ve özel yetenekli öğrencilerin eğitimi içinde. Ankara: Pegem Akademi.
  • Sak, U. (2020). Türkiye’ de ve dünyada özel yetenekliler eğitiminin tarihçesi. Sak, U. (Ed.). Özel yeteneklilerin eğitiminde modeller ve stratejiler içinde. Ankara: Pegem Akademi.
  • Şaldırdak, B. (2012). Farklılaştırılmış öğretim uygulamalarının matematik başarısına etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
  • Şentürk, C. (2017). İlkokulda uygulanan farklılaştırılmış öğretim programının etkililiğinin incelenmesi. Doktora Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
  • Sinan, O., Şardağ, M., Salifoğlu, A., Salifoğlu, A., Çakır, C., Karabacak, Ü., & Karabacak, Ü. (2014). İlköğretim öğrencilerinin fen tutumları ve özyeterliliklerinin incelenmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 8 (1) , 68-100.
  • Solak, M. (2020). İlköğretim birinci kademe dördüncü sınıf fen bilimleri dersinde uygulanan istasyon tekniğinin öğrencilerin fen bilimleri dersine yönelik özyeterliklerine ve ders başarılarına etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
  • Tabachnick B. G. & Fidell, I. S. (2013). Using multivariate statistics (8.nd Ed.). Pearson Equcation Limited.
  • Taş, F. & Sırmacı, N. (2018). Farklılaştırılmış öğretim tasarımının öğrencilerin bilişüstü becerilerine ve matematik akademik başarılarına etkisi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(2), 336-351.
  • Tatar, N., Yıldız Feyzioğlu, E., Akpınar, E. & Ergin Ö. (2009). A study on developing a self efficacy scale towards science and technology. Eurasian Journal of Educational Research, 36, 263-280.
  • TBB (2020). Türk Tabipler Birliği, Covid-19 izleme kurul, 6. Ay değerlendirme raporu (SS. 556-564), İstanbul: 17 Eylül 2020, ISBN 978-605-9665-58-2.
  • Tekin, H. (2010). Eğitimde ölçme ve değerlendirme (20. Baskı). Yargı Yayınevi. Tomlinson, C. A. (2000). Reconciable differences: Standarts–based teaching and differentiation. Educational Leadership, 58, 6-11.
  • Tomlinson, C. A. (2005). Grading and differentiation: Paradox or good practice? Theory into Practice, 44(3), 262-269.
  • Tomlinson, C. A. (2009). Intersections between differentiaiton and literacy instruction: Shared principles worth sharing. New England Reading Association Journal, 45(1), 28-33.
  • Tüfekçi, Z. (2018). Fen bilimleri eğitiminde farklılaştırılmış öğretim tasarımının öğrenme ürünlerine etkisi vücudumuzu tanıyalım ünitesi. Yüksek Lisans Tezi, Cumhuriyet Üniversitesi, Sivas.
  • Tunç, Z. & Gök, B. (2022). Covid-19 pandemisi sürecinde ortaya çıkan öğrenme kayıplarına ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi. TEBD, 20(2), 471-497.
  • Turgut, M. F. & Baykul, Y. (2014). Eğitimde ölçme ve değerlendirme (6.Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
  • Umar, Ç. N. & Reis, Z. A. (2014). Karma öğrenme yöntemi ile farklılaştırılmış öğretim ortamının üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin akademik başarılarına etkisi. İZÜ Sosyal Bilimler Dergisi, 3(5), 1-30.
  • Vainer, E. S., Gali, G. F. & Shakhina, I. Z. (2016). Historic overview of gifted education in foreign countries. International Journal of Humanities and Cultural Studies, 3, 588-594. https://www.ijhcs.com/index.php/ijhcs/article/view/2161/2024 adresinden erişilmiştir.
  • Valiande, S. & Tarman, B. (2011). Differentiated teaching and constructive learning approach by the implementation of ICT in mixed ability classrooms. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 169-184.
  • VanTassel-Baska, J. & Stambaugh, T. (2006). Comprehensive curriculum for gifted learners (3. ed.). Boston, MA: Pearson Education.
  • VanTassel-Baska, J. & Wood, S. (2010). The integrated curriculum Model. Learning And Individual Differences, 20(4), 345-357.
  • Warne, R. T. (2015). Five reasons to put the go back into giftednes: An argument for applying the Cattel-Horn-Carroll theory of intelligence to gifted education research and practice. Gifted Child Quarterly, 60(1), 3-15.
  • Yabaş, D. & Altun, S. (2009). Farklılaştırılmış öğretim tasarımının öğrencilerin özyeterlik algıları, bilişüstü becerileri ve akademik başarılarına etkisinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37, 201-214.

Pandemi Döneminde Farklılaştırmanın Özel Yetenekli Olan ve Olmayan Öğrencilerin Fen Başarısı ve Özyeterliliğine Etkisi

Year 2023, Volume: 9 Issue: 3, 352 - 373, 01.12.2023

Mehmet Dağ Neşe Kutlu Abu

Abstract

Bu araştırmanın amacı pandemi döneminde uygulanan farklılaştırmanın ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin fen başarılarına ve özyeterliklerine etkisini incelemektir. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2021-2022 eğitim-öğretim yılında Karadeniz Bölgesinde yer alan iki resmî devlet okulunda 4. sınıfta öğrenimine devam eden 68 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada belirlenen iki okuldan birer şube rastgele seçilmiştir. Amaçlı seçkili grup örnekleme yöntemi kullanılarak, şubelerde BİLSEM’e kayıtlı özel yetenekli öğrencinin bulunması kriter olarak belirlenmiştir. Belirlenen kritere göre her iki grupta da birer özel yetenekli öğrencinin bulunduğu deney grubunda 31, kontrol grubunda 37 öğrenci bulunmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Solak (2020) tarafından geliştirilen Fen Başarı Testi ile Tatar, Yıldız, Akpınar ve Ergin (2009) tarafından geliştirilen Fen ve Teknoloji Özyeterliliği Ölçeği kullanılmıştır. Deneysel süreçte kullanılmak üzere Basit Elektrik Devreleri ünitesi seçilmiş ve üniteye ait farklılaştırılmış etkinlikler geliştirilmiştir. Bu etkinliklerde farklılaştırma tekniklerinden RAFT, SCAMPER, yıldız yağmuru, yapılandırılmış grid ve kavramsal organize ediciler gibi uygulama veya teknikler kullanılmıştır. Verilerin analizinde SPSS paket programı kullanılarak normallik dağılımına ilişkin varsayımlar kontrol edilmiş ve analizlerde bağımsız örneklem t-testi kullanılmıştır. Bulgularda, pandemi döneminde uygulanan farklılaştırılmış öğretimin fen başarısına ve özyeterliliğe herhangi bir etkisinin olmadığı tespit edilmiştir. Pandemi döneminin farklılaştırılmış öğretimin etkileri üzerinde olumsuz etkilerinin olabileceği sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmada bulgular ilgili alanyazın ışığında tartışılmış, ileride yapılacak çalışmalara ilişkin bazı öneriler sunulmuştur.

Keywords

Farklılaştırılmış öğretim İlkokul öğrencileri Fen ders başarısı Özyeterlik

References

  • Alanoğlu, M. & Doğan Atalan, B. (2021). Öğretmen gözünden covid-19 süreci: Öğrencilerin bağımsız araştırma ve öz-düzenleme becerilerine ilişkin bir durum çalışması. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 39, 34-47.
  • Al-rsa’i, M. S. & Shugairat, M. (2019). Technology driven differentiated instruction in science teaching. International Journal of Education, 11(2), 15-24.
  • Aydın Ceran, S. & Ergül, E. (2022). Covid-19 pandemi sürecinde ilkokul fen bilimleri dersi kapsamında öğrenme kayıplarının tespiti ve telafi yöntemleri. Educational Academic Research, 45, 35-50. https://doi: 10.54614/AUJKKEF.2022.1006145
  • Bakioğlu, B. & Çevik, M. (2022). Uzaktan eğitim sonrası fen bilimleri öğretmenlerinin fen öğretimine yönelik görüşleri. Yaşadıkça Eğitim, 36(2), 384-401.
  • Balcı, A. (2020). Covid-19 özelinde salgınların eğitime etkileri. Uluslararası Liderlik Çalışmaları Dergisi: Kuram ve Uygulama, 3(3), 75-85.
  • Batdal Karaduman, G. & Davaslıgil, Ü. (2020). Farklılaştırılmış geometri öğretiminin özel yetenekli öğrencilerdeki yaratıcılık, uzamsal yetenek ve erişiye etkisi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 13(2), 1305-1337.
  • Baz, B. (2021). Covid-19 salgını sürecinde öğrencilerin olası öğrenme kayıpları üzerine bir değerlendirme. Journal of Primary Education, 3(1), 25-35. https://doi.org/10.52105/temelegitim.3.1.3
  • Bilir, S. (2019). İlkokul dördüncü sınıf fen bilimleri dersi basit elektrik devreleri ünitesinde laboratuvar destekli öğretimin akademik başarı ve tutuma etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Kastamonu Üniversitesi, Kastamonu.
  • Bošnjak, S. K. & Križanac, B. B. (2012). Impact of differentiated instruction on achievement in teaching mathematics to lower-stage grades. Metodicki Obzori 15, 7(2), 15-29.
  • Çalıkoğlu, B. S. (2014). Üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerde derinlik ve karmaşıklığa göre farklılaştırılmış fen öğretiminin başarı, bilimsel süreç becerileri ve tutuma etkisi. Doktora Tezi, İstanbul Üniversitesi, İstanbul.
  • Callahan, C. M., Moon, T. R. & Oh, S. (2017). Describing the status of programs for the gifted: A call for action. Journal for the Education of the Gifted, 40(1), 20-49.
  • Camcı Erdoğan, S. & Kahveci, N. G. (2015). Farklılaştırılmış fen ve teknoloji öğretiminin üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin tutumlarına etkisi. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 12-1(23), 191-207.
  • Can, A. (2016). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi (4. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
  • Canbazoğlu Bilici, S. (2019). Örnekleme yöntemleri. Özmen, H. & Karamustafaoğlu, O. (Ed.). Eğitimde araştırma yöntemleri içinde (2. Baskı), (70). Ankara: Pegem Akademik.
  • Colangelo, N. & Assouline, S. G. (2000). Counseling gifted students. In K. A. Heller, F. J. Mönks, R. J. Sternberg and R. F. Subotnik (Eds.) International handbook of research and development of giftedness and talent (2. ed. pp 595-608). Oxford: Elsevier Science Ltd.
  • Demir, S. (2013). Farklılaştırılmış öğretim yöntemlerinin öğrencilerin akademik başarı, öğrenme yaklaşımları ve kalıcılık puanları üzerindeki etkisi. Doktora Tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.
  • Enç, M. (2005). Üstün beyin gücü (2. Baskı). Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
  • Ergür, F. & Güllü, D. (2022). Uzaktan eğitim sürecinde fen öğretiminin öğretmen ve öğrenci görüşleri ile değerlendirilmesi. International Marmara Social Sciences Congress (Imascon 2022 Spring) Proceedings Book (s. 146-154).
  • Gökdere, M., Ayvacı, H. Ş. & Küçük, M. (2004). Özel yetenekli çocukların karşılaştıkları temel problemler. Çağdaş Eğitim Dergisi, 29(313) 23-32.
  • Heacox, D. (2002). Differentiating instruction in the regular classroom: How to reach and teach all learners, grades 3-12. Minneapolis, MN: Free Spirit Publishing Inc.
  • Heller, K. A. & Schofield, N. J. (2000). International ternds and topics of research on giftednessand talent. In K. A. Heller, F. J. Mönks, R. J. Sternberg and R. F. Subotnik (Eds.) International handbook of research and development of giftedness and talent (2. ed. pp 123-140). Oxford: Elsevier Science Ltd.
  • Kaffenberger, M. (2021). Modelling the long-run learning impact of the Covid-19 learning shock: Actions to (more than) mitigate loss. International Journal of Educational Development, 81, 102326. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2020.102326
  • Kamran, M., Munir, N. & Wattoo, R. M. (2019). A comparative exploration of the effect of differentiated teaching method vs. traditional method on students learning at ‘A’ level. Global Social Sciences Review (GSSR), 4(1), 61-66.
  • Kanlı, E. (2020). Hızlandırma stratejileri. Sak, U. (Ed.). Özel yeteneklilerin eğitiminde modeller ve stratejiler içinde. Ankara: Pegem Akademi.
  • Kaplan, M. (2016). Farklılaştırılmış öğretim yöntemi ile işlenen fen bilimleri dersi 7.sınıf kuvvet ve hareket ünitesinin öğrencilerin kavramsal anlamalarına, bilimsel süreç becerilerine ve akademik başarılarına etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
  • Karadağ, R. (2010). İlköğretim Türkçe dersinde farklılaştırılmış öğretim yaklaşımının uygulanması: Bir eylem araştırması. Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
  • Karalis, T. & Raikou, N. (2020). Teaching at the times of COVID-19: Inferences and implications for higher education pedagogy. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 10(5). http://dx.doi.org/10.6007/IJARBSS/v10-i5/7219
  • Kettler, T. (2016). Why are economists evaluating the impact of gifted education? Journal of Advanced Academics, 27(2), 81-89.
  • Kış, A. & Dönmez, B. (2022). Millî eğitim dergisinin “Salgın sürecinde Türkiye’ de ve dünyada eğitim” özel sayısında yer alan makalelere ilişkin bir meta sentez çalışması. Millî Eğitim Dergisi, 51, (236), 3617-3656, DOI: https://doi.org/10.37669 milliegitim.948919
  • Kullik, J. A. & Kullik, C. C. (1992). Meta-analytic findings on grouping programs. Gifted Child Quarterly, 36(2), 73-77.
  • Kutlu Abu, N. (2018). Özel yetenekli öğrencilerin kaynaştırılmasına yönelik farklılaştırılmış fen etkinliklerinin değerlendirilmesi. Doktora Tezi, Amasya Üniversitesi, Amasya.
  • Marland, S. P. (1972). Education of the gifted and talented. Report to the Congress of the United States by the U.S. Commissioner of Education and background papers submitted to the U.S. Office Education, U.S. Goverment Priting Office, Washington.
  • MEB (2018). Fen bilimleri dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Ankara. Montgomery, D. (Ed.) (2003). Gifted and talented children with special educational needs. London: NACE/Fulton.
  • Morelock, M. & Feldman, D. H. (2000). Prodigies, savants and William syndrome: Windows into talent and cognition. In K. A. Heller, F. J. Mönks, R. J. Sternberg and R. F. Subotnik (Eds.) International handbook of research and development of giftedness and talent (2. ed. pp 227-241). Oxford: Elsevier Science Ltd.
  • OECD. (2021). https://www.oecd.org/education/state-of-school-education-one-year-into-covid.htm
  • Özbal, A. F. (2016). Beden eğitimi ve spor dersinde farklılaştırılmış öğretim yaklaşımının uygulanması: bir eylem araştırması. Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
  • Özmen, H. (2019). Deneysel araştırma yöntemi. Özmen, H. & Karamustafaoğlu, O. (Ed.). Eğitimde araştırma yöntemleri içinde (2. Baskı), (s. 198). Ankara: Pegem Akademik.
  • Renzulli, J. S. & Reis, S. M. (2000). The schoolwide enrichment model. In K. A. Heller, F. J. Mönks, R. J. Sternberg and R. F. Subotnik (Eds.) International handbook of research and development of giftedness and talent (2. ed. pp 367-382). Oxford: Elsevier Science Ltd.
  • Robinson, A., Shore, B. M. & Enersen, D. L. (2007). Best practices in gifted education: An evidence-based guide. (1. ed. pp 26-33). New York: Routledge.
  • Şahin, F. (2015). Genel eğitim sınıflarındaki özel yetenekli öğrencilerin eğitiminde müfredat farklılaştırma. Şahin, F. (Ed.). Üstün zekâlı ve özel yetenekli öğrencilerin eğitimi içinde. Ankara: Pegem Akademi.
  • Şahin, F. (2015). Üstün zekâlı öğrencilerin eğitimine yönelik eğitsel stratejiler. Şahin, F. (Ed.). Üstün zekâlı ve özel yetenekli öğrencilerin eğitimi içinde. Ankara: Pegem Akademi.
  • Sak, U. (2020). Türkiye’ de ve dünyada özel yetenekliler eğitiminin tarihçesi. Sak, U. (Ed.). Özel yeteneklilerin eğitiminde modeller ve stratejiler içinde. Ankara: Pegem Akademi.
  • Şaldırdak, B. (2012). Farklılaştırılmış öğretim uygulamalarının matematik başarısına etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
  • Şentürk, C. (2017). İlkokulda uygulanan farklılaştırılmış öğretim programının etkililiğinin incelenmesi. Doktora Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
  • Sinan, O., Şardağ, M., Salifoğlu, A., Salifoğlu, A., Çakır, C., Karabacak, Ü., & Karabacak, Ü. (2014). İlköğretim öğrencilerinin fen tutumları ve özyeterliliklerinin incelenmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 8 (1) , 68-100.
  • Solak, M. (2020). İlköğretim birinci kademe dördüncü sınıf fen bilimleri dersinde uygulanan istasyon tekniğinin öğrencilerin fen bilimleri dersine yönelik özyeterliklerine ve ders başarılarına etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
  • Tabachnick B. G. & Fidell, I. S. (2013). Using multivariate statistics (8.nd Ed.). Pearson Equcation Limited.
  • Taş, F. & Sırmacı, N. (2018). Farklılaştırılmış öğretim tasarımının öğrencilerin bilişüstü becerilerine ve matematik akademik başarılarına etkisi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(2), 336-351.
  • Tatar, N., Yıldız Feyzioğlu, E., Akpınar, E. & Ergin Ö. (2009). A study on developing a self efficacy scale towards science and technology. Eurasian Journal of Educational Research, 36, 263-280.
  • TBB (2020). Türk Tabipler Birliği, Covid-19 izleme kurul, 6. Ay değerlendirme raporu (SS. 556-564), İstanbul: 17 Eylül 2020, ISBN 978-605-9665-58-2.
  • Tekin, H. (2010). Eğitimde ölçme ve değerlendirme (20. Baskı). Yargı Yayınevi. Tomlinson, C. A. (2000). Reconciable differences: Standarts–based teaching and differentiation. Educational Leadership, 58, 6-11.
  • Tomlinson, C. A. (2005). Grading and differentiation: Paradox or good practice? Theory into Practice, 44(3), 262-269.
  • Tomlinson, C. A. (2009). Intersections between differentiaiton and literacy instruction: Shared principles worth sharing. New England Reading Association Journal, 45(1), 28-33.
  • Tüfekçi, Z. (2018). Fen bilimleri eğitiminde farklılaştırılmış öğretim tasarımının öğrenme ürünlerine etkisi vücudumuzu tanıyalım ünitesi. Yüksek Lisans Tezi, Cumhuriyet Üniversitesi, Sivas.
  • Tunç, Z. & Gök, B. (2022). Covid-19 pandemisi sürecinde ortaya çıkan öğrenme kayıplarına ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi. TEBD, 20(2), 471-497.
  • Turgut, M. F. & Baykul, Y. (2014). Eğitimde ölçme ve değerlendirme (6.Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
  • Umar, Ç. N. & Reis, Z. A. (2014). Karma öğrenme yöntemi ile farklılaştırılmış öğretim ortamının üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin akademik başarılarına etkisi. İZÜ Sosyal Bilimler Dergisi, 3(5), 1-30.
  • Vainer, E. S., Gali, G. F. & Shakhina, I. Z. (2016). Historic overview of gifted education in foreign countries. International Journal of Humanities and Cultural Studies, 3, 588-594. https://www.ijhcs.com/index.php/ijhcs/article/view/2161/2024 adresinden erişilmiştir.
  • Valiande, S. & Tarman, B. (2011). Differentiated teaching and constructive learning approach by the implementation of ICT in mixed ability classrooms. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 169-184.
  • VanTassel-Baska, J. & Stambaugh, T. (2006). Comprehensive curriculum for gifted learners (3. ed.). Boston, MA: Pearson Education.
  • VanTassel-Baska, J. & Wood, S. (2010). The integrated curriculum Model. Learning And Individual Differences, 20(4), 345-357.
  • Warne, R. T. (2015). Five reasons to put the go back into giftednes: An argument for applying the Cattel-Horn-Carroll theory of intelligence to gifted education research and practice. Gifted Child Quarterly, 60(1), 3-15.
  • Yabaş, D. & Altun, S. (2009). Farklılaştırılmış öğretim tasarımının öğrencilerin özyeterlik algıları, bilişüstü becerileri ve akademik başarılarına etkisinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37, 201-214.
There are 63 citations in total.

Details

Primary Language Turkish
Subjects Basic Training (Other)
Journal Section Science Education
Authors

Mehmet Dağ 0000-0001-9712-1076

Neşe Kutlu Abu 0000-0002-4251-3627

Early Pub Date November 30, 2023
Publication Date December 1, 2023
Submission Date May 20, 2023
Acceptance Date November 8, 2023
Published in Issue Year 2023 Volume: 9 Issue: 3

Cite

APA Dağ, M., & Kutlu Abu, N. (2023). Pandemi Döneminde Farklılaştırmanın Özel Yetenekli Olan ve Olmayan Öğrencilerin Fen Başarısı ve Özyeterliliğine Etkisi. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(3), 352-373.
 Download Cover Image