MEB 2018 5. SINIF TÜRKÇE DERS KİTABI’NDAKİ ETKİNLİKLERİN KİNESTETİK ÖĞRENME STİLİNE UYGUNLUĞUNUN İNCELENMESİ
Öz
Öz: Öğrenciyi merkeze alan yapılandırmacılık yaklaşımıyla birlikte günümüzde gerçekleştirilen eğitim öğretim süreçlerinde bireysel farklılıklar daha da önem kazanmıştır. Öğrencilerin birbirinden farklı yollarla öğrenmelerini sağlayan öğrenme stilleri, bu bireysel farklılıklardan biridir. Öğrenme stilini öğrencinin bilişsel, duyuşsal ve fizyolojik özellikleri belirlemektedir. Literatürde farklı öğrenme stili tanımları ve sınıflandırmaları mevcuttur. Bu araştırmada öğrenme stilleri; görsel, işitsel ve kinestetik olarak üç başlıkta ele alınmıştır. Araştırmada kullanılan sınıflandırmanın seçiminde Ellis’in (1996) öğrenme stilleri testinde kullandığı sınıflandırma ile Swassing ve Barbe (1995) tarafından geliştirilen Duyusal Öğrenme Tipi Modeli’ndeki sınıflandırma dikkate alınmıştır. Bu araştırma ile kinestetik öğrenme stilinin 5. sınıf Türkçe ders kitabında bulunan etkinliklerde yer alma durumunun incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini 5. sınıf Türkçe ders kitabındaki etkinlikler oluşturmaktadır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi kullanılmıştır. Veriler, içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırmada en fazla görsel öğrenme stiline sahip öğrenciler için etkinlik bulunduğu, kinestetik öğrenme stiline sahip öğrencilere hitap eden etkinliklere ise yeterince yer verilmediği sonucuna ulaşılmıştır. Kinestetik öğrenme stiline sahip öğrencilerin iki farklı kanaldan gelen ses ve görüntüleri anlamlandırmak için bu mesajları kendi stillerine göre dönüştürmeleri uzun bir zaman gerektirmektedir. Görseli ve işitseli içine alarak kinestetik etkinliklerin oluşturulup, ders kitabında bu etkinliklere daha fazla yer verilmesi farklı öğrenme stiline sahip olan öğrencileri kapsayacaktır. Bu yolla öğrenmelerin hızlı ve kalıcı olmasının sağlanacağı düşünülmektedir.
Anahtar kelimeler: Bireysel farklılıklar, öğrenme stilleri, kinestetik zekâ, Türkçe ders kitabı.
Anahtar Kelimeler
bireysel farklılıklar öğrenme stilleri kinestetik zekâ Türkçe ders kitabı
Kaynakça
- Arslan, A., & Engin, A. O. (2019). 5. sınıf Türkçe ders kitabının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(13), 67-94.
- Barbe, W., & Swassing, R. (1995). Swassing-Barbe modality index. Columbus, OH: Zaner- Bloser. Cited in Irvine & York.
- Beler, Y. (2010). Farklılaştırılmış öğretim ortamının sınıf yönetimine ve öğrencilerin akademik başarısına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Maltepe Üniversitesi. İstanbul, Türkiye.
- Boydak, H. A. (2001). Öğrenme stilleri. Ankara: Beyaz Yayınları.
- Demiralp, N. (2007). Coğrafya eğitiminde materyaller ve 2005 coğrafya dersi öğretim programı. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1). 373-384.
- Dunn, R., & Beaudry, J. S, & Klavas, A. (1989). Survey of research on learning sytles. Educational Leadership, 46(6), 50-58.
- Ekici, G. (2002). Gregorc öğrenme stili ölçeği. Eğitim ve Bilim, 27(123), 42-47.
- Ellis, N. C. (1996). A very special education page. Akt., Güllü, A. http://w3.gazi.edu.tr/~aligullu/ost.htm
- Epçaçan, C., & Kırbaş, A. (2018). Türkçe ders kitabı etkinliklerinin çoklu zekâ yaklaşımı temelli öğretim açısından değerlendirilmesi. EKEV Akademi Dergisi, 22(76), 57-78.
- Ergül, O. K., Alp, H., Çamlıyer, H., & Çamlıyer, H. (2007). Çoklu zekâ kuramı ve kinestetik zekânın önemi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 4(2), 1-11.
- Gedik, M., & Pesen, A., & Tekin, B. (2016). Türkçe ders kitaplarına yönelik Türkçe öğretmenlerinin görüşlerini belirleme çalışması: Siirt ili örneği. Akademik Bakış Dergisi, 58, 667-687.
- Given, B. K. (1996). Learning styles: A synthesized model. Journal of Accelerated Learning and Teaching, 21, 11-44.
- Gün, N. (2001). NLP zihninizi kullanma kılavuzu. Ankara: Kuraldışı Yayınları.
- Güneş, M. H., & Çelikler, D. (2010). Konu alanı ders kitabı inceleme dersine yönelik öğrenci görüşleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5, 81-90.
- Karagöz, B. (2009). Yapılandırmacı yaklaşıma göre ilköğretim 6 ve 7. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki değerlerin incelenmesi: Muğla ili örneği (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Muğla Üniversitesi, Muğla, Türkiye.
- Kaya, Z. (2006). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
- Keefe, J. W. (1985). Assessment of learning style variables: The NASSP task force model. Learning and the Brain, 24(2), 138-144.
- Mete, F., & Bal, M. (2019). Türkçe öğretiminde kapsayıcı eğitim yaklaşımı. Ankara: Sonçağ Akademi Yayınları.
- Millî Eğitim Bakanlığı. (2018) Ortaokul ve imam hatip ortaokulu Türkçe ders kitabı. Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları.
- Millî Eğitim Bakanlığı. (2019). Türkçe dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 1,2,3,4,5,6,7 ve 8. sınıflar). Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları.
- Oxford, R. L. (2003). Language learnıng styles and strategıes: An overvıew. GALA, 1-25.
- Seven, S. (2001). İlköğretim sosyal bilgiler ders kitapları hakkında öğretmen ve öğrenci görüşleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Manisa Celal Bayar Üniversitesi, Manisa, Türkiye.
- Şimşek, H. (2009). Eğitim tarihi araştırmalarında yöntem sorunu. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 42(1), 33-51.
- Susar, F. (2006). İlköğretim 4. Sınıf Türkçe öğretiminde çoklu zekâ kuramına dayalı işbirlikli öğrenme yönteminin erişi, tutumlar, öğrenme stratejileri ve çoklu zekâ alanları üzerindeki etkileri (Yayımlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi. İzmir, Türkiye.
- Tatar, E., & Tatar E. (2007). Öğrenme stillerine dayalı öğretim. Journal of Qafgaz University, 126-130.
- Tazegül, D. (2008). Türkçe eğitimi bölümü öğrencilerinin öğrenme stilleri ve bunların çeşitli değişkenlerle ilişkisi: Gazi Üniversitesi örneği. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 1(4), 129-148.
A Survey of the Suitability to Kinesthetic Learning Style of the Activities in the MEB 2018 5th Grade Turkish Course Book
Öz
Abstract: The constructivist approach that places the student in the centre of learning in today’s educational and training process brought into prominence individual differences. One of these individual differences is the learning style that enables students to receive knowledge in different ways. The cognitive, affective and physiological characteristics of the student determine the learning style. There are different learning style definitions and classifications in literature. In this paper, learning styles, visual, auditory and kinesthetic are discussed under three headings. This study followed the clasifications used by Ellis (1996) in the learning styles test and the classification in the Sensory Learning Type Model developed by Swassing and Barbe (1995). The aim of this research is to determine the level of involvement of the kinesthetic learning style in the activities found in the 5th grade Turkish textbook and the sample consists of activities included in this book. The document review, one of the qualitative research methods, is used while the data are analyzed by content analysis method. The paper concluded that although there are many activities for students with visual learning style, activities that appeal to students with kinesthetic learning style are not given sufficient space. It takes a long time for students with a kinesthetic learning style to transform these messages according to their own style in order to make sense of sounds and images from two different channels. Creating kinesthetic activities by including visual and auditory and giving more space to these activities in the textbook will include students with different learning styles. In this way, it is thought that learning will be quicker and permanent.
Keywords: Individual differences, learning styles, kinesthetic intelligence, Turkish textbook.
Anahtar Kelimeler
Individual differences, learning styles, kinesthetic intelligence, Turkish textbook.
Kaynakça
- Arslan, A., & Engin, A. O. (2019). 5. sınıf Türkçe ders kitabının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(13), 67-94.
- Barbe, W., & Swassing, R. (1995). Swassing-Barbe modality index. Columbus, OH: Zaner- Bloser. Cited in Irvine & York.
- Beler, Y. (2010). Farklılaştırılmış öğretim ortamının sınıf yönetimine ve öğrencilerin akademik başarısına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Maltepe Üniversitesi. İstanbul, Türkiye.
- Boydak, H. A. (2001). Öğrenme stilleri. Ankara: Beyaz Yayınları.
- Demiralp, N. (2007). Coğrafya eğitiminde materyaller ve 2005 coğrafya dersi öğretim programı. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1). 373-384.
- Dunn, R., & Beaudry, J. S, & Klavas, A. (1989). Survey of research on learning sytles. Educational Leadership, 46(6), 50-58.
- Ekici, G. (2002). Gregorc öğrenme stili ölçeği. Eğitim ve Bilim, 27(123), 42-47.
- Ellis, N. C. (1996). A very special education page. Akt., Güllü, A. http://w3.gazi.edu.tr/~aligullu/ost.htm
- Epçaçan, C., & Kırbaş, A. (2018). Türkçe ders kitabı etkinliklerinin çoklu zekâ yaklaşımı temelli öğretim açısından değerlendirilmesi. EKEV Akademi Dergisi, 22(76), 57-78.
- Ergül, O. K., Alp, H., Çamlıyer, H., & Çamlıyer, H. (2007). Çoklu zekâ kuramı ve kinestetik zekânın önemi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 4(2), 1-11.
- Gedik, M., & Pesen, A., & Tekin, B. (2016). Türkçe ders kitaplarına yönelik Türkçe öğretmenlerinin görüşlerini belirleme çalışması: Siirt ili örneği. Akademik Bakış Dergisi, 58, 667-687.
- Given, B. K. (1996). Learning styles: A synthesized model. Journal of Accelerated Learning and Teaching, 21, 11-44.
- Gün, N. (2001). NLP zihninizi kullanma kılavuzu. Ankara: Kuraldışı Yayınları.
- Güneş, M. H., & Çelikler, D. (2010). Konu alanı ders kitabı inceleme dersine yönelik öğrenci görüşleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5, 81-90.
- Karagöz, B. (2009). Yapılandırmacı yaklaşıma göre ilköğretim 6 ve 7. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki değerlerin incelenmesi: Muğla ili örneği (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Muğla Üniversitesi, Muğla, Türkiye.
- Kaya, Z. (2006). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
- Keefe, J. W. (1985). Assessment of learning style variables: The NASSP task force model. Learning and the Brain, 24(2), 138-144.
- Mete, F., & Bal, M. (2019). Türkçe öğretiminde kapsayıcı eğitim yaklaşımı. Ankara: Sonçağ Akademi Yayınları.
- Millî Eğitim Bakanlığı. (2018) Ortaokul ve imam hatip ortaokulu Türkçe ders kitabı. Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları.
- Millî Eğitim Bakanlığı. (2019). Türkçe dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 1,2,3,4,5,6,7 ve 8. sınıflar). Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları.
- Oxford, R. L. (2003). Language learnıng styles and strategıes: An overvıew. GALA, 1-25.
- Seven, S. (2001). İlköğretim sosyal bilgiler ders kitapları hakkında öğretmen ve öğrenci görüşleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Manisa Celal Bayar Üniversitesi, Manisa, Türkiye.
- Şimşek, H. (2009). Eğitim tarihi araştırmalarında yöntem sorunu. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 42(1), 33-51.
- Susar, F. (2006). İlköğretim 4. Sınıf Türkçe öğretiminde çoklu zekâ kuramına dayalı işbirlikli öğrenme yönteminin erişi, tutumlar, öğrenme stratejileri ve çoklu zekâ alanları üzerindeki etkileri (Yayımlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi. İzmir, Türkiye.
- Tatar, E., & Tatar E. (2007). Öğrenme stillerine dayalı öğretim. Journal of Qafgaz University, 126-130.
- Tazegül, D. (2008). Türkçe eğitimi bölümü öğrencilerinin öğrenme stilleri ve bunların çeşitli değişkenlerle ilişkisi: Gazi Üniversitesi örneği. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 1(4), 129-148.
Ayrıntılar
| Birincil Dil | Türkçe |
|---|---|
| Bölüm | Makaleler |
| Yazarlar | |
| Yayımlanma Tarihi | 18 Kasım 2020 |
| Gönderilme Tarihi | 11 Şubat 2020 |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2020 Sayı: 33 |
Cited By
Ortaokul Türkçe ders kitaplarındaki etkinliklerin farklılaştırılmış öğretim açısından değerlendirilmesi
RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi
https://doi.org/10.29000/rumelide.1279044
- Makale Dosyaları