Öz
The purpose of this study is to determine the effect of multiple choice questions and open ended questions on comprehension while evaluating the skills of reading comprehension of fourth grade students. The study group consists of one hundred thirty two, 4th grade students from primary schools in Uşak city center. In this research, the survey model was used. Two different data collection tools are used in this research. First data collection tool consists of twelve exams divided into two groups. First group contains multiple choice questions (two narrative texts, two informative texts). The second group contains open-ended questions. The exam consists of six texts and six paragraphs. As a second data collection tool, we used an interview form with four questions for focus group discussion. Fifteen students chosen with purposeful sampling were asked to answer these four questions and their responses were recorded in written form. The results indicate that the students were more successful in multiple choice exams rather than in exams with open-ended questions. The students take positive attitudes to multiple choice questions because they are used to this kind of questions and they have chance factor to find the right answer. No students have positive attitudes towards open-ended questions. When we compare the results of students on the paragraphs and on the texts, the scores are higher on the paragraphs. As a result of group interview conducted with fifteen students it was found that all the students prefer multiple choice exams to exams with open-ended questions.
Anahtar Kelimeler
Assessment Evaluation Comprehension Open-Ended Questions Multiple Choice Questions
Kaynakça
- Arıcı, H. (1972). İstatistik yöntemler ve uygulama. Ankara: Hacettepe Basımevi.
- Attali, Y., Laitusis, C. & Stone, E. (2016). Differences in reaction to immediate feedback and Opportunity to Revise Answers for multiple-choice and open-ended questions. Educational and Psychological Measurement,76(5),787-802. Bahar, M., Nartgün, Z., Durmuş, S. ve Bıçak, B. (2012). Geleneksel tamamlayıcı ölçme ve değerlendirme teknikleri. Ankara: Pegem Akademi.
- Binbaşıoğlu, C. (1983). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Binbaşıoğlu.
- Birgili, B. (2014). Open Ended questions as an Alternative to multiple choice: Dilemma in Turkish Examination System, The Degree of Master of Science. Ankara: Middle East Technical University.
- Bacon, D. R. (2003). Assessing learning outcomes: A comparison of multiple-choice and short-answer questions in a marketing context. Journal of Marketing Education, 25, 31–36.
- Brookhard, S.M. (2015). Making the most of multiplechoice. Educational leadership. 73, 36-39.
- Burton, S. J., Sudweeks, R. R., Merrill, P. F. & Wood, B. (1991). How to prepare better multiple choice test items: Guidelines for university faculty. Brigham: Young university testing services and the department of ınstructional science publishing.
- Buckles, S., & Siegfried, J. J. (2006). Using multiple-choice questions to evaluate in-depth learning of economics. Journal of Economic Education, 37, 48–57
- Çetin, B. (2014). Bilişsel alan davranışlarının ölçülmesi. Gömleksiz, G. ve Erkan, S. (Ed) Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Nobel.
- Demirel, Ö. (1998). Türkçe öğretiminde ölçme ve değerlendirme. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
Öz
Bu araştırma, İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerinin değerlendirilmesinde çoktan seçmeli sorular ile açık uçlu soruların anlamaya etkilerini ortaya koymak amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Uşak ili merkez ilkokullarından seçilen yüz otuz iki, ilkokul dördüncü sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Bu araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın verilerinin toplanmasında iki farklı veri aracı kullanılmıştır. Birinci veri toplama aracı olarak toplam on iki sınavdan oluşan veri toplama aracı kullanılmıştır. Sınavlar iki gruba ayrılmıştır. Birinci grup sınav soruları çoktan seçmeli sorulardan (ikisi öyküleyici, ikisi bilgilendirici metin), ikinci grup sınav soruları ise açık uçlu sorulardan oluşmuştur. Uygulanan sınavın altısı metinlerden, altısı ise paragraflardan oluşmuştur. İkinci veri toplama aracı olarak, odak grup görüşmesi için hazırlanan ve dört sorudan oluşan bir görüşme formu kullanılmıştır. Hazırlanan dört soru amaçlı örneklem yoluyla seçilen on beş öğrenciye yöneltilmiş ve verilen yanıtlar yazılı olarak kayıt altına alınmıştır. Araştırmada elde edilen bulgulara göre öğrenciler yapılan sınav sonucunda çoktan seçmeli sınavlarda, açık uçlu sınav sonuçlarına göre daha başarılı olmuşlardır. Öğrenciler çoktan seçmeli sorulara bu soru türüne daha alışık olmaları, doğru cevabı bulmada şans faktörünün olması gibi nedenlerden dolayı daha olumlu tutum geliştirmişlerdir. Açık uçlu sorulara ilişkin hiçbir öğrenci olumlu fikir beyan etmemiştir. Aynı zamanda paragraf ve metinlerden elde edilen sonuçlar karşılaştırıldığında paragraflar kullanılarak yapılan sınav sonuçlarının metinlerle yapılan sınav sonuçlarından daha yüksek olduğu görülmüştür. On beş öğrenciyle yapılan grup görüşmesi sonucunda sınav türü tercihleri sorulan öğrencilerin tamamı çoktan seçmeli soru türünden oluşan sınav tipini açık uçlu sınav tipine tercih etmişlerdir.
Anahtar Kelimeler
Ölçme Değerlendirme Okuduğunu Anlama Açık Uçlu Sorular Çoktan Seçmeli Sorular
Kaynakça
- Arıcı, H. (1972). İstatistik yöntemler ve uygulama. Ankara: Hacettepe Basımevi.
- Attali, Y., Laitusis, C. & Stone, E. (2016). Differences in reaction to immediate feedback and Opportunity to Revise Answers for multiple-choice and open-ended questions. Educational and Psychological Measurement,76(5),787-802. Bahar, M., Nartgün, Z., Durmuş, S. ve Bıçak, B. (2012). Geleneksel tamamlayıcı ölçme ve değerlendirme teknikleri. Ankara: Pegem Akademi.
- Binbaşıoğlu, C. (1983). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Binbaşıoğlu.
- Birgili, B. (2014). Open Ended questions as an Alternative to multiple choice: Dilemma in Turkish Examination System, The Degree of Master of Science. Ankara: Middle East Technical University.
- Bacon, D. R. (2003). Assessing learning outcomes: A comparison of multiple-choice and short-answer questions in a marketing context. Journal of Marketing Education, 25, 31–36.
- Brookhard, S.M. (2015). Making the most of multiplechoice. Educational leadership. 73, 36-39.
- Burton, S. J., Sudweeks, R. R., Merrill, P. F. & Wood, B. (1991). How to prepare better multiple choice test items: Guidelines for university faculty. Brigham: Young university testing services and the department of ınstructional science publishing.
- Buckles, S., & Siegfried, J. J. (2006). Using multiple-choice questions to evaluate in-depth learning of economics. Journal of Economic Education, 37, 48–57
- Çetin, B. (2014). Bilişsel alan davranışlarının ölçülmesi. Gömleksiz, G. ve Erkan, S. (Ed) Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Nobel.
- Demirel, Ö. (1998). Türkçe öğretiminde ölçme ve değerlendirme. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
Ayrıntılar
| Birincil Dil | Türkçe |
|---|---|
| Konular | Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi (Diğer) |
| Bölüm | Araştırma Makalesi |
| Yazarlar | |
| Yayımlanma Tarihi | 30 Nisan 2017 |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2017 Cilt: 5 Sayı: 1 |
