International Journal of Languages' Education and Teaching

Abstract

Depuis quelques années, le terme “autonomie” est souvent utilisé dans la pédagogie et les sciences didactiques. L’autonomie désigne donc la capacité d’assumer la responsabilité au cours de l’apprentissage. Celui qui prend cette responsabilité dispose de la possibilité de s’auto-diriger, d’agir de façon autonome dans le but d’apprendre. Cependant, on ne peut pas dire que tous les apprenants atteignent l’autonomie. En effet, il s’agit de différents degrés d’autonomie. Dans ce processus, l’apprenant apprend soi-même. Mais cela ne veut pas dire qu’il est seul. l’apprentissage autonome exige une relation entre le professeur et l’élève ou l’apprenant. Après avoir fixé un objectif pour un apprenant, l’enseignant doit lui donner la liberté d’apprendre de façon autonome, dans un milieu ouvert et social afin qu’il puisse atteindre ses objectifs. Certains facteurs comme l’âge, les objectifs ou la motivation de l’apprenant ont un rôle déterminant sur le résultat. L’autonomie dans l’apprentissage des langues étrangères est désormais devenue une capacité à acquérir. Pour développer son autonomie langagière, l’apprenant détermine, grâce à l’auto-conscience, ses objectifs et stratégies d’apprentissage. Afin d’atteindre son objectif, l’apprenant doit indiquer le lieu d’apprentissage et planifier son temps de travail. Il doit également savoir son propre style d’apprentissage. A la fin, il doit répondre à cette question suivante: Dans quelle circonstance mon apprentissage a-t-il été le plus efficace? Car l’autonomie permet à l’apprenant de savoir juger ses performances et évaluer l’efficacité d’apprentissage poursuivi. Dans ce travail, nous allons mettre en évidence l’autonomie de l’apprenant, le rôle de l’enseignant et les critères nécessaires pour l’autonomie de l’apprentissage